高職信息混合式教學的教育場分析及構建

孫 娜

（東北電力大學 電氣工程學院，吉林 吉林 132012）

信息技術與教育技術的融合是推動教育教學改革和提高教學質量的有效手段，慕課等新型教育技術和手段的興起，進一步推進和深化了高等職業教育研究者對教育信息化的認識。從2011年，國內高職院校在已有網絡課程基礎上或引進或自建，開展各種形式的在線開放課程建設，并開展基于慕課的本土化在線課程教學改革和研究，取得了顯著的成效。目前在基于在線課程的教學改革中以微課、翻轉課堂等為代表的混合式教學應用最為廣泛[1-2]。本文以高職學?；旌鲜浇虒W為研究對象，引入法國社會學家皮埃爾·布爾迪厄的“場域—資本—習慣”理論，分析高職信息混合式教學的場域特征、主客體差異和慣習沖擊，并提出了高職信息教學場域價值的構建途徑。

1 高職信息混合式教學的教育場

場域、資本、慣習3個概念構成了布爾迪厄場域理論的基礎，在文字描述中，場域定義為一個客觀存在的、具有自身邏輯和必然性的社會空間[3]。在空間概念中，布爾迪厄將場域表述為“位置間客觀關系的網絡或一個形構，這些位置是經過客觀限定的”，場域為參與其中的客體構建了一種不確定選項的關系空間，它為客體成員提供了可供選擇的方向或者途徑，但在場域關系空間中沒有給出最終的選擇，客體可通過競爭策略的多種搭配選擇，不同的客體會出現不同的結果，空間中占據各種位置的客體利用多種邏輯和策略在不斷地斗爭中確保其在場域中的優勢位置。場域問題的解決需要通過對具體經驗的分析研究，場域為行動提供場所，慣習為行動提供規則，資本作為場域中的斗爭武器，行動者在場域中運用自己手中掌握的資本選擇不同的習慣去適應、斗爭或改造特定的場域，并且通過這一過程占據特定場域中的有利位置[4-5]。

教育場域是教育者、受教育者及其他教育參與者相互之間通過文化資本、經濟資本和社會資本所形成的一種網絡關系，文化資本作為教育場的主要資本，是教育場的媒介，教育場通過文化資本促成人的發展、形成和提升[6]。教師是通過知識的組織和講授而與學生互動，學生通過知識的學習實現與教師及其他教育者的溝通，教育管理者通過對知識傳播的組織、控制來實現評價。高職信息混合式教學形成了傳統課堂、在線學習及其他教育場域共同構成的場域，各子場域并存、交叉，具有競爭性和沖突性、協作互動性、目標一致性的特征。

2 高職信息教學的場域分析

2.1 主體差異分析

以混合式教學來說，青年教師因其教育經歷、文化理念和對信息技術的掌握較好而參與課程建設和改革的積極性更高，相對老教師來說可能更習慣于傳統的以課堂教學為主的“灌輸式”教學，最終會呈現出教學的實施和效果不同?；旌鲜浇虒W教育場主體之間、主體內部都存在知識背景、文化、地方等方面的差異性。教學的管理組織方面，混合式教學在教學空間和時間上與傳統教學方式存在差異，教學過程不再局限于固定的教室，利用互聯網技術實現了在任何地點、任何時間都能夠開展教學和學習。教師方面不同的教師在知識水平、專業能力、教學方法、教學能力、教學經驗、科研水平等方面存在差異[7]。在學習層面，強調自主學習和個性化學習而導致不同學生的社會因素、文化因素和環境因素等決定了學生在學習動機、學習方法、學習態度、學習投入等方面的差異。通過調查發現，對于不同地區、文化背景、家庭背景的學生在成績、學習努力程度等方面表現出主體的差異產生不同的學習效果。

2.2 慣習沖擊

與傳統教學相比較，混合式教學的教學內容、教學方式、教學流程、評價方式等方面都發生了巨大的變化，學生的學習方式不再以課堂教學為主，圍繞教師開展，而是更加注重學生的自主學習和創造性學習。教學主要參與者的身份地位、教學資源的配置、教學流程等方面產生“破壞性”的沖擊。由于慣習自身內在的“穩定性、滯后性和被建構性”特征，新的慣習尚未形成，高職信息混合式教學引發了對傳統課堂教學的沖擊。

（1）對教學時空資源配置的沖擊。高職信息混合式教學作為新興主體參與學校教育場的競爭，打破了傳統教學在時間和空間上制度化的組織，改變了教學的時空資本配置，教學過程由課堂教學轉變為以在線學習為主，課堂討論的方式，學生通過事先觀看在線課程的視頻，對知識初步理解消化，提出疑問，課堂只是知識探討和解決問題的場所，在線課堂成為教師教學的主要場所，對教師隊伍的要求更高，教師要花更多的時間用于在線教學。另一方面，線上+線下的混合式教學，對于學習能力好的學生來說提高了學習自主性，有利于學生掌握更多數量的資本，而對于學習比較懶散的學生來說，會造成走過場，出現觀看視頻完成任務的現象。而教師需要花更多的時間去準備一堂課，對教師的信息技術水平和知識要求增加了教師教學的時空資源投入，負擔加重。

（2）對教師與學生身份關系的沖擊。在傳統教學中，教師是教學的主導，學生的學習都以教師的教為主，教學內容的組織和教學內容都由教師指定，師生的身份和關系由制度事先確定。在場域中，教師處于優勢，占據文化資本的優勢，學生處于劣勢?；旌鲜浇虒W顛覆了教師“神圣”的慣習角色。在線課程的開放性提供了更多的優質文化資本，學生獲得文化資本的渠道更加多方位，教師不再是知識的唯一來源，混合式教育場中教師更多的身份是探討、引導和交流的角色，不再是學生唯一可以求助和必須求助的人。

（3）混合式教學對傳統教學方式的沖擊。傳統課堂教學的教學過程一般是教師課前引導學生復習舊課—引入新課—布置作業的先教后學模式，而高職信息混合式教學強調學生自主學習、個性化學習，在教學過程中教師只是給予個性化指導而不是傳統的填鴨式灌輸，學生主要通過在線課程自主學習，課堂教學只是作為一種補充，加深學生對所學知識的理解和進一步拓展。對教學方式的沖擊還表現在教師的教學需要圍繞學生的需求開展，教師需要根據學生學習過程中提出的問題，組織討論，解釋疑難，在此過程中，教師的備課不再是事先準備好講稿或教案，而需要花更多的精力去查閱資料或者走訪。

（4）高職信息混合式教學對教師教學方法手段和學生學習方式的沖擊。在傳統教學中，教師的教學方式方法一般以課堂為依據，準備好教案、教材，按照事先準備好的內容講述，而混合式教學中，教師需要在在線課程建設方面投入更多的時間，在線學習使得教學內容呈開放式，可能幾分鐘的視頻需要老師花費幾個小時準備材料，同時還要不斷地更新內容。教師的教學內容不是“教給”學生，而是和學生共同學習，共同探討教學內容。

3 高職信息混合式教學教育場價值構建

由上述可知高職信息混合式教育場與傳統教學存在慣習沖擊，對傳統教學參與其中的教師、學生、教學管理者等在教學習慣、教學內容等方面存在沖擊。構建高職信息混合式教學的教育場需要突破教育主體間的壁壘，充分釋放參與其中的各主體間彼此擁有的“文化資本、技術資本、人力資本、

時空資本”等要素，促進各方力量間的深度合作，創新教育合作手段，實現促進人的全面發展的共同目標[8]。

3.1 構建混合式教學的新場域

在高職信息混合式教學教育場中，教學管理部門對于各子場域具有資本主導和控制權，通過對各子場域的資本分配協調各參與主體的利益關系。一方面要綜合運用經濟資本、文化資本、社會資本為混合式教學的開展提供硬件支持和政策引導，建立開展混合式教學的課程軟件平臺，課程建設資源庫等，同時要設立專門的課程視頻錄制機構和培訓機構，提供教學參與者能夠方便獲得的文化資本。另一方面還要激勵健全混合式教學的相關管理機制，如課程網站的標準、課程視頻的質量要求，課程的教學評價制度等。通過經濟資本、文化資本等積極引導師生開展混合式教學，通過鼓勵和增加開展混合式教學的教師對資本的獲得權利，提高自己在混合式教育場中的位置，擴大場域的作用范圍，反過來影響場域中其他教師的積極性，帶動更多的教師參與到混合式教學改革。

3.2 培養混合式教學的新慣習

通過建立混合式教學的管理制度和評價制度來對參與者的行為進行強制性的規范，引導和激勵參與各主體的行為，培養師生混合式教學的正確行為，當制度內涵被各參與主體心理接受并自覺遵守時，就會形成一種自覺和習慣。以課程的評價制度為例，要突破傳統“一卷定終身”的考核方式，形成綜合考慮學生的理論水平、實踐能力、創造精神和創新能力的素質培養為核心的評價機制；對教師教學水平的考核，不再以個別專家的聽課、評價為主，要將學生的評價計入其中，不僅要看教師在混合式教學中課程網站建設水平和課程視頻的質量，還要評價教師的在線教學投入、課程教學的設計等多方面內容。