微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用分析

李蓉 李紹娜 高亞紅

摘 要：隨著信息技術的迅速發展，基于微課的翻轉課堂教學模式是以微課資源為基礎，實現了課前自學和課堂強化的混合學習，是以學生為主體，實現個性化教學的重要方式。在護理教學中，基于微課的翻轉課堂教學模式提高了學生的學習成績，提升了學生的自學能力。因此，本文著重研究了微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用，主要對微課的反轉課堂教學模式進行了分析和研究，采用了分組對照實驗的方法研究該教學模式應用的效果，最終得出了較為客觀的結論。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;教學模式;護理教學;應用分析

一、引言

翻轉課堂作為新興教學模式的一種，通過重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生，實現了學生在教學體系中的價值，廣泛應用于各教學領域中。在護理教學中，基于微課的翻轉課堂教學模式有效提升了學生的學習能力和綜合素質，是護理教學發展的重要途徑。因此，本文基于微課的翻轉課堂教學模式應用于中職護理教學中，取得了較好效果，現總結如下。

二、微課及翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用意義

（一）微課的應用特點

微課是新時代現代信息技術與計算機技術不斷發展的產物，隨著越來越多的新媒體形式的出現和誕生，微課逐漸成為了一種重要的而教學載體，相比于傳統的課堂教學模式來說，微課有著較為明顯的優勢和特點。具體如下：（1）微課教學內容直接明了，主要針對某個知識展開，主題明確，目標單一，內容精簡，有助于學生更好地克服學習過程中存在的知識難點;（2）微課教學主要內容是以教學視頻為主，學生可以下載后反復觀看;（3）微課教學時間較短，單個教學視頻在7～10分鐘以內，由專業教師人員課前制作，學生能夠短時間內迅速地掌握知識點的相關內容，提高了學生的學生效率，對于某些重點難點知識，學生還可以通過課后下載視頻反復觀看，自由分配學習時間，提高學生的自主學習能力，實現個性化教學[1]。

（二）翻轉課堂的應用意義

翻轉課堂的教學模式在護理教學中有著重要的意義，并且對于提高護理教學的質量與效果來說有著非常重要的作用，首先，翻轉課堂模式的核心內容是是重新調整課堂內外的時間，將學習的主動權交給學生。在翻轉課堂的教學模式下，讓學生主動學習，成為課堂上的主體，相互討論得出富有自身創造性想法的結論。翻轉課堂在培養學生自主動手能力的同時也為教師解決學生問題提供了充裕的時間。翻轉課堂的優點主要表現在：為學生提供豐富的學習資源;提高學生自主學習能力和意愿，發掘學生潛能;教師方便有針對性地解決學生遇到的問題。

翻轉課堂教學模式的推出，是教育革新的重要標志。翻轉課堂融合了混合式學習、探究式學習等多種學習方式，更大限度地從學生的角度實施教育，提高教學效率和學習能力。翻轉課堂在顛覆傳統教學模式的同時，從教師與學生的角色轉換進行變革，在汲取傳統教學優點的同時又進行創新，提高了教學的可行性和可接受性[2]。

三、采用微課的翻轉課堂教學模式的研究實驗

為更好的研究微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用意義與應用效果，本次研究特別采用了對照試驗的方式進行對比試驗，實驗內容及相關數據如下：

（一）研究對象與方法

1.研究對象

采用方便抽樣法和隨機抽樣法，選取甘肅省某衛生學校2015級四年制“雙證書”護理中專兩個班127名學生作為研究對象，年齡17～19歲。以班級為單位采用抽簽法分為實驗組和對照組，實驗組62人，對照組65人，均為女生。兩組護理專業相關課程授課教師、學時均相同，年齡、性別、入學成績及其他醫學基礎相關課程成績等方面比較。

2.研究方法

對照組采用傳統教學法，實驗組采用基于微課的翻轉課堂教學模式，所授課程為第三學期開設的老年護理。觀察兩組期末考試成績、學習效果等方面的差異。

基于微課的翻轉課堂教學模式的主要內容：（1）課前活動：①分組。將學生分成11組，每組5～6人，各組選出一名組長。②制作微課視頻。根據每節課的教學目標，教師在課前準備1～3個微課視頻，每個微課視頻只介紹一個知識點或呈現一個案例。采用教師出鏡真實場景拍攝、PPT演示加真人拍攝和電腦屏幕錄制等形式，后期利用CamtasiaStudio6.0進行剪輯和制作。③使用微課視頻。教師將視頻提前一天發送給學生，學生可在多媒體教室觀看，也可在手機或其他視頻播放設備上觀看。教師同時將課前學習任務明確告知學生。學生自學后，總結相關知識點，提出問題，組長負責收集并反饋給教師。

另外，在傳統的課中活動基礎上開展新的流程：（1）回顧要點。教師以問題法帶領學生回顧微課的知識要點，幫助學生回憶所學內容，逐一解答課前學生反饋的問題。（2）答疑解惑。在課前學習時，部分學生會遇到問題，教師應進行個性化指導，為其解答疑惑，因材施教。（3）鞏固練習。通過教師的個性化指導，學生進行知識點總結，鞏固本節課的重、難點。如果課堂時間充裕，可組織學生進行組間交流，小組成員將本組遇到的問題和需要注意的地方與他組分享。（4）總結點撥。首先由小組代表總結本次課程的收獲及已解決的問題，然后教師針對各小組存在的問題將重、難點知識集中講授，并對整節課知識點進行梳理，對學習過程進行總結[3]。（5）反饋評價。教師從學生、小組以及整體角度，對課程進行評價，引導學生進行課后復習，強調小組交流協作的重要性，為后續課堂教學奠定基礎。

3.研究結果的衡量標準

本次研究中對于結果的評價方向主要為學習成績、學習效果兩種，在研究過程中，對于學習成績采用的期末成績;學習效果的評價采用調查問卷的形式，其中設置基礎知識掌握、實踐操作技能、自主學習能力、分析解決問題能力、學習興趣動機、自身長遠發展6方面。

（二）研究結果

1.學生期末成績對比

經過對學生期末成績的對比來看，對照組學生的平均分為79.2分，而實驗組學生平均成績為85.6分，從兩組學生考試最高分、平均分和各分數段人數分布看，實驗組學生成績明顯優于對照組。

2.學生反饋對比

對學生的調查問卷進行分析和匯總之后，可以得出結果，有98.39%的學生對該教學模式持肯定態度;93.55%的學生表示該教學模式對基礎知識的掌握有幫助;82.26%的學生表示對自主學習能力提升有幫助;98.39%的學生認為該教學模式培養了自己的學習興趣和學習動機;有72.58%的學生認為對自身的長遠發展有幫助[4]。

四、基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的應用效果分析

經過該實驗與對比的結果可以看出，在研究的過程中，使用微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中有著明顯的應用效果，本文具體在學生學習興趣、學習成績、自主學習能力、合作與分享能力以及教師的教學水平等方面進行簡要的論述與分析。

（一）對學生的學習興趣有所提高

首先，調查結果顯示，98.39%的學生認為該教學模式對激發自己的學習興趣和學習動機非常有幫助。從教育心理學角度看，興趣是學生傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是推動他們求知的一種內在力量。該教學模式使學生從被動學習變為主動學習，促使學生對自己的學習進行調控，讓課堂“活”起來，使學生“動”起來，從而激發其學習熱情。

（二）有助于提高學生的學習成績

實驗組學生成績明顯優于對照組。該教學模式中，課本讓學生自學，知識點讓學生討論，問題讓學生思考，結論讓學生概括，規律讓學生發現，知識結構讓學生構建，從而激發學生更強烈的求知欲，學習成績自然也就提高了。

（三）可以增強學生的自主學習能力

微課最主要的特點是滿足學生個性化學習、碎片化學習需求。通過生動有趣的微課視頻，激發學生自主學習熱情;通過小組討論進行自主探究;通過翻轉課堂模式啟發學生主動領悟新知，進而提高認識、掌握方法、獲得發展，使自主學習真正落實于課堂教學中。

（四）教會了學生通過合作與分享的方法進行學習

該教學模式的主要學習方式為小組學習，小組活動貫穿于課前、課中和課后。在學生訪談中也發現，76.69%的學生喜歡同伴教育，認為在討論問題的過程中，能夠互相促進、共同進步，這也對培養學生與人交往、與人合作能力，綜合素質提升大有裨益。

（五）促進了教師的專業水平提高

該教學模式革新了教學、教研方式，打破了傳統教師講、學生聽的模式。教師通過制作微課視頻，提高了分析以及合理取舍教材內容的能力，使抽象的教學內容變得生動。教師將微課應用于翻轉課堂，促進了其教學觀念的轉變、技能的遷移和教學技能的提升，從而促進其專業成長[5]。

五、結論

經過研究和討論分析可以明顯得出，基于微課的翻轉課堂教學模式在護理教學中的進行教學應用，不僅激發了學生的學習興趣，使學生主動學、樂于學，同時也使學生在學習過程中體會到了合作與分享的快樂，提高了學生人際溝通能力，有利于培養其綜合素質，同時又能夠促進教師專業成長，值得推廣。另外，該方法能夠有效提升學生的學習興趣，提高學生的學習成績，增強學生的自主學習能力，是實現個性化教學的重要方式。同時，還能更好的實現護理教學的教學目的，使學生綜合能力等到全面提升。

參考文獻：

[1]微課在臨床微生物學檢驗實驗教學中的應用[J].原增艷，宋小鋒，張俊麗，杜紀英，郭慶合.海南醫學.2018（12）

[2]美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示[J].楊斌，王以寧，任建四，張海.中國電化教育.2018（02）

[3]高職高專口腔組織病理學微課教學應用實踐[J].蒲文靜，藺多鑫.中國醫學教育技術.2018（03）

[4]微課嵌入探究式翻轉課堂應用于診斷學教學的效果分析[J].錢紅，劉理靜，武斌，周軍，黃民江，曹湘玉，李玉嫻.衛生職業教育.2017（19）

[5]標準化病人及仿真電子標準化病人相結合應用于診斷學教學的體會[J].趙平，王玲珠，薛芝琴，董蕾，魯曉嵐，劉原.西北醫學教育.2017（01）