我國教師職業演變特點及發展趨勢

朱愛玲

摘 要：教師職業經歷了巫、師、師范教育以及教師教育的演變過程，呈現出教師職業隨著社會的變化而發展和教師職業的專業素質綜合化的特點。隨著社會經濟的快速發展及新世紀的要求，未來的教師職業發展從專業化轉變為專業發展;從單一性轉變為多樣性;從職前職后相脫離轉變為職前職后一體化。

關鍵詞：教師職業;教師發展;演變特點;發展趨勢

在人類文明變化發展的過程中，由于時代變遷，教師職業也隨著發生改變，教師職業由原始社會有經驗的長者發展成為當代社會的專業人員。通過對教師職業從過去到現在的發展進程的整體梳理，有助于我國對教師的發展全方位了解，提高教師專業發展水平，這對教師未來的發展具有重要意義。

一、我國教師職業的演變歷程

教師職業作為人類社會最古老的職業之一，受社會的委托對受教育者進行專門的教育。隨著社會的變化發展，教師職業從“兼職”演變為“專職”，從“專門”演變為“專業”。從巫、師、師范教育到教師教育的一個發展過程，不僅體現了教育活動中教育者存在的重要性，而且說明了教師職業逐漸走向專業化。

（一）原始時期：巫

“巫”是原始文化的承載者，代表人類文化的源頭，是人類文明的開端。原始時期，人類尚未開化，對自然界的認識能力不足，而人作為客體只能依附于自然界，因此對于自然界的某些現象產生了崇拜。張光直曾談到，“金文的巫字可能象征兩個矩，而用矩作巫的象征是因為矩是畫方畫圓的基本工具，可見巫的職務是通天（圓）地（方）的。”[1]原始社會時期最常見的現象是巫醫的占卜活動，中國古代的占卜通常被稱為“術數之學”，巫師便是術師。原始的巫醫、巫師、術師便可看作是教師形象的本源。[2]巫師自身不僅受過專門的訓練，并且擁有豐富的知識，如宗教知識、文化知識、醫藥知識等等，他們可通過師徒傳授的形式對他人進行文化教育，傳播宗教知識等。這里的巫師，可以被看作是“原始文化科學知識的保存者和傳播者，是知識分子的前身”。[3]因此，“巫”可被視為中國傳統教師的前身，是教師職業的產生。

（二）奴隸和封建時期：師

文字記載的“師”最初是指“軍事官”。東漢許慎《說文解字》稱：“師，二千五百人為師。”段玉裁注：“師，眾也，眾則必有主者，師之言帥也。”[4]蕭承慎先生在《師道征故》中提到，從字形來看，“師”字為左右結構，右部為四周之意，左部為山丘之意。因此“師”有高于四周之意，此外還可隱喻為出類拔萃之意。[5]“師”的名稱，在夏、商、周時就有了。隨著時代的變遷，教育的發展，“師”經過不斷地沿用引申，其涵義也逐漸與教化有關者相連。

（三）近現代時期：師范教育

師范教育作為近代的產物，是培養師資的專業教育，強調入職前的教師培養過程。梁啟超在戊戌變法前夕提出設立師齋的設想，并高聲呼道：“欲革舊習，興智學，必以眾師范學堂為第一義。”[6]縱觀師范教育的發展歷程，可以發現其發展的模式為“外化”和“內生”。外化即中國借鑒西方的教育模式而發展的師范教育;內生即中國在借鑒西方經驗的基礎上，對自我分析，尋求自我發展的一種模式。師范教育作為近現代時期的教師職業的發展歷程，其在歷史上發揮過重要作用，是促進教師職前培養的有效手段。

二、我國教師職業演變特點

教師職業經過巫、師、師范教育、教師教育的發展歷程，不僅體現出教師自身專業化發展的一個過程，而且反映了現實社會對教師水平的要求。縱觀上述，在教師職業演變的歷史長河中，教師職業呈現出如下特點：

其一，教師職業的發展與社會經濟、教育政策及學校的發展等有著很大的關系，表明了外在機制對教師職業發展是必不可少的條件。就社會經濟而言，經濟發展是教師職業發展前提條件。在我國原始社會，教育不是專門的社會活動，而教師也只是由一些經驗豐富的老人擔任。在奴隸和封建時期，經濟得到了發展，學校教育也形成了從中央到地方的教育體制，社會形成了官師結合的風氣。就教育政策而言，國家的教育政策是教師發展的重要保障。在強調教育質量的時期，不僅我國政府認識到教師教育的重要性，國際上也引起了相當高地重視，所頒布的政策都旨在提高教育質量，促進教師專業發展。如美國頒布與實施的《國防教育法》以及聯合國教科文組織頒布的《關于教師地位的建議》等。就學校而言，學校是教師職業發展的重要平臺。我國的學校產生于原始社會末期或奴隸社會初期。古籍記載，在五帝時代便已有大學，名為“成均”。后來隨著學校的發展，教育內容逐漸與專門的教育文化相關，教師職業也逐漸受到人們的青睞。

其二，教師自身職業的發展強調專業知識、專業技能和專業情意的綜合化，表明了內在機制對教師職業發展是必不可缺的組成部分。教師專業素質的綜合化強調的自主發展，是內在需求得到滿足的體現。在原始社會時期，只要是有生活經驗的人便可勝任教師;而在封建社會時期，學校機構出現后，教師需要有一定的文化知識才能夠勝任，但教師的技能處于非專業化的狀態;在近現代時期，教師必須是在專業的師范學院學習過，師范學院的開設，為教師技能的發展提供了模式，并對教師進行專門的訓練，但教師思想觀念比較陳舊，教學方法及手段也墨守成規，對學生的教學是只注重知識方面，并采用灌輸的手段，這無形中推動了應試教育的發展;在21世紀的新背景下，不僅要求教師教授課堂內的學科知識，而且教師需要廣泛地學習和了解其他相關學科知識和理論，還包括與理論基礎相結合的實踐知識，新時期的教師也需要接受職前、入職、職后一體化的培訓，強調知識的連續性。

三、未來教師職業之發展趨勢

從教師職業發展動態來看，教師職業發展從專業化轉變為專業發展;從教師職業發展形式來看，教師教育形式從單一性轉變為多樣性;從教師職業發展體系來看，教師專業發展從職前職后相脫離轉變為職前職后一體化。

（一）發展動態：從專業化到專業發展

縱觀教師職業發展歷程，教師職業的發展更大程度上是由于外在因素的影響，同時，群體性的教師教育不能更好地滿足個體教師發展需求。因此，教師職業發展要由外在被動的過程轉變為內在主動的過程，即從教師專業化轉變為教師專業發展。作為職業專業化的一種類型，教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員，并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程，是教育專業工作者的專業成長過程。而教師專業發展也是指從新手型教師轉變為專家型教師的過程。從廣義上看，兩者都是強調教師專業性發展，但其還是存在一定區別。當教師專業化強調教師群體的、外在的專業提升的同時，教師專業發展則注重教師個體的、內在的專業提高。由于教育改革對教師隊伍、教師質量的高要求，學習型社會的時代背景也使得終身學習觀得到普遍重視，教師更是直接實踐者，這一系列因素促使教師應當自主學習，不斷促進自身地教師專業發展。

（二）發展形式：從單一性到多樣性

教師工作的復雜性決定了教師專業發展的多樣性。為促進教師專業發展、提高教師質量，教師教育的方式也多樣化。如：教師提高自身學歷或更新理論主要是以高校為主體的教師教育;教師滿足自身向外學習機會的需要主要是以校外教研機構為主體的教師教育;教師了解教育新動態主要是以專家為主體的講座形式，等等。這種多樣化的教師教育形式不僅滿足了教師專業發展的需要，同時也使各種有用的教育資源得到了有效利用，改變了教師教育的單一性，使教師的發展具有多重選擇機會。但盡管教師發展的形式多種多樣，教師的精力是有限的，同時進行多項發展形式也不一定會有好的效果。因此，加強各種教育發展形式的有機配合就顯得尤為重要。我國在鼓勵各種教師發展形式百花齊放、并存競爭的同時，也要協調推進其發展，使教師發展形式靈活有序、豐富多樣、優勢互補。

（三）發展體系：從相脫離到一體化

在科學技術、社會經濟飛速發展的當今社會，若想提高教育的質量，就要實行教師教育一體化的體系。所謂教師教育一體化，是指建立起教師發展各階段相互銜接的教師教育體系，其既側重某一階段的教育，又使各階段之間存在一定的內在聯系。當前，對教師的培養，注重對教師職前培養、在職培訓和職后發展進行全程規劃設計，做到教師職業發展的持續性、不間斷性。實現當代教師教育形式科學發展的關鍵形式就是要構建以終身化、一體化為特征的教師教育體系。一方面，教師專業發展過程是一個持續不斷的循序漸進的動態過程。另一方面，教師專業發展應當貫穿于教師的整個職業生涯。因此，教師教育一體化是當代教師發展主要的發展體系。

綜上所述，從古代到當代，教育的發展促進社會發展、國家進步，教師是教育過程中的主導力量，教師在現代社會中的作用也不斷地增大，其不僅是人類文化的繼承者和傳播者，也是社會物質財富的創造者，還是社會發展和變革的重要力量。不難看出，教師職業的最大特點就是培養、塑造新一代，對下一代的成長影響頗大，因此，重視對教師自身的培養發展具有很重要的意義。

參考文獻：

[1]張光直.中國青銅時代（二集）[M].北京：生活·讀書·新知三聯書店，1990：41.

[2]金忠明.教師教育的歷史、理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，2008：20.

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[4]崔樞華，何宗慧.標點注音說文解字[M].北京：北京師范大學出版社，2000：249.

[5]蕭承慎.師道征故[M].臺北：師大書苑，2000：8.

[6]陳學恂.中國近代教育文選[M].北京：人民教育出版社，1983：125，144.