基于OBE理念的建筑結構選型課程教學改革探究

張志博

摘 要：OBE理念作為國際工程教育專業認證的核心教育理念已得到國內外的廣泛認可，該教育理念也代表著中國工程教育改革主流方向。本文將OBE教育理念應用到建筑結構選型專業課程教學改革之中，分別從教學目標制定、教學大綱設計、教學過程實施以及課程考核評價這四個方面展開探討，期待以點帶面，為我國工程教育專業課程教學改革尋得一種范式以供借鑒和參考。

關鍵詞：OBE;建筑結構選型;課程教學改革

一、引言

OBE即Outcome-Based Education，國內通常將其翻譯為成果導向教育或者基于產出的教育模式。該教育理念是由美國學者William Spday于1981年率先提出，經過三十多年的實踐和發展，如今已經成為國際工程教育專業認證所采用的核心教育理念。我國工程教育專業認證體系的構建始于2005年，經過十多年的發展和實踐，我國不僅于2016年正式成為《華盛頓協議》成員，更重要的是專業認證的先進理念有力地推動了我國工程教育專業教學改革[1]。我國的工程教育認證體系已從宏觀層面上對OBE教育模式進行了全面的吸收，而在具體專業課程教學等微觀層面研究還有待深入。因此，本文以建筑結構選型課程為載體，來探究OBE理念在工程類專業課程教學改革中的應用，以試圖為我國工程教育專業課程教學改革尋求一種教學范式。

二、建筑結構選型課程教學現狀

建筑結構選型是建筑學專業為數不多的培養學生結構方面知識和應用的課程，課程的重要性不言而喻。但是建筑學的學生大多力學基礎比較薄弱，結構概念尚不夠清晰，工程的思維方式也沒有系統建立，學生普遍反映該課程的學習難度較大。目前大量高校的專業課教學仍以傳統的“填鴨式”教學模式為主，枯燥的理論、難以理解的計算很容易讓學生喪失學習興趣。多媒體教學的應用雖然可以通過大量的圖片和視頻幫助學生更好的理解教學內容，但僅僅通過多媒體教學還遠遠不足以實現學生從被動接受到主動參與的學習模式轉變。教育理念的轉變才是推進教育教學改革最原始和最核心的動力，這也正是本文以OBE理念作為貫穿該專業課程教學改革全過程的應有之義。

三、基于OBE理念的建筑結構選型課程教學改革思路及實踐

OBE理念強調四大問題和四大核心理念，四大問題指的是在整個教育過程中需要明確我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這些學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果[2]而四大核心理念指的是成果導向的工程教育理念、反向設計的教學設計理念、以學生為中心的教學理念和持續改進的教學評價理念[3]。具體到一門專業課程教學層面，這四大問題和四大理念恰恰對接了課程教學的全過程，即在課程的教學目標確立階段，需要明確學生的學習成果以及為什么要讓學生取得這些學習成果，體現成果導向理念;在課程教學大綱設計階段和課程教學過程實施階段，需要思考如何幫助學生取得這些學習成果，體現反向設計和以學生為中心理念;在課程考核評價階段，需要知道如何才能評定學生是否取得了這些學習成果，體現持續改進理念。

（一）基于成果導向理念的課程教學目標制定

對于一門課程而言，成果導向理念指的是專業課程教學目標確立應當以學生所要達到的最終成果為導向。成果導向理念也是國際工程教育專業認證體系中所采用的核心教育理念。其中最具代表性的就是《華盛頓協議》，該協議作為國際工程教育專業認證體系中最具影響力的國際本科學位互認協議，其最核心的內容就是針對畢業生的十二條素質要求。我國工程教育專業認證標準在此基礎上也相應公布了本科工程教育階段畢業生的十二條畢業要求，這十二條畢業要求即是我國工程類專業畢業生所要達到的核心成果目標，這個目標也應當成為相應工程類學科專業課程的教學目標制定的重要參照標準。因此，以此十二條畢業要求為基準，結合國家社會的需要、建筑行業發展現狀及職場要求、學校的專業定位、學生的期望以及建筑結構選型課程特點，綜合分析得出建筑結構選型課程教學目標與我國工程教育專業認證標準畢業要求的對應關系矩陣（部分舉例），參見表1。

（二）基于反向設計理念的課程教學大綱設計

反向設計理念指的是專業課程教學大綱的設計過程是以最終的教學成果目標出發，反向設計和組織教學內容、學時安排、教學方法、理論課程與實踐課程的銜接等環節。傳統的教學設計通常都是按選定教材的章節按順序作為教學內容和課時安排的依據，知識講授占據了課堂教學的絕大部分時間，理論講授與實踐操作相對分離。這種教學設計雖有利于學生系統化學習課程的知識性內容，但不利于學生綜合素質能力的培養，更無法涵蓋課程教學目標所希望學生達到的全部素質要素。因此，基于反向設計原則的課程教學大綱設計的首要任務就是將教材內容模塊化，打破按知識點講授內容和安排學時的模式，以每個模塊作為一個系統，統籌教學內容和學時安排，并采取適合的教學方法，注重系統培養學生的綜合素質能力。同時，每個教學模塊均需與教學目標相應要素形成匹配關系，以最大程度達到教學目標的整體要求。

高校使用的建筑結構選型教材通常包括梁、屋架、鋼架、拱、薄壁空間結構、網架、網殼、懸索、拉力薄膜結構、多高層建筑結構、樓梯結構等章節內容[3]。將教材各章節內容按其特點分為基本結構模塊、空間結構模塊和多高層及樓梯結構模塊，每個教學模塊均分為理論講授部分、實踐操作部分和分享討論部分。其中理論講授部分重在基礎知識的傳授，對應教學目標的第一個要素;實踐操作部分重在應用能力的培養，對應教學目標的第三個要素;分享討論部分重在綜合素質的提升，對應教學目標第十個要素。

（三）基于以學生為中心理念的課程教學過程實施

課程教學實施過程中，基于以學生為中心的原則主要體現在針對不同教學內容的類型而采取相應的有利于學生達到預期成果目標的教學方法，使學生真正成為學習的主體，教師更多以一個組織者、指導者、幫助者和促進者的角色存在。因此，在建筑結構選型這門課程中，理論講授部分主要采用講授、多媒體、任務驅動等教學方法;操作實踐部分主要采用自主探究、模型建構、任務驅動等教學方法;分享討論部分主要采用討論式教學方法。

（四）基于持續改進理念的課程考核評價

基于持續改進理念的課程教學評價指的是對學生學習成果的評價采取的是形成性評價，而非終結性評價。所謂形成性評價，主要包括兩層含義，其一是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的綜合評價，強調評價標準的綜合性。其二是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價，通過不斷的評價、改進、再評價的動態循環來實現評價過程的發展性及可持續性。需要強調的是，形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習過程中的體驗，同時強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。

建筑結構選型課程考核評價體系根據不同教學部分的特點而分別采用筆試考核、模型建構考核及總結匯報考核等多種評價方式。同時，根據不同考核方式的特點分為教師評價、學生互評和學生自評等多個評價主體。

參考文獻：

[1]李志義.對我國工程教育專業認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J].中國大學教學，2016，（11）：10-16.

[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014，（17）：7-10.

[3]張建榮.建筑結構選型[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.