核心素養下創新觀念在小學數學教學中的滲透

江蘇省濱海縣八灘鎮中心小學 段龍飛

隨著素質教育的不斷推進，在小學數學教學中，教師要滲透創新觀念，采用先學后教的教學方式，培養學生的自主學習能力，讓學生通過主動探索掌握教材中的內容，在情境中深入理解抽象的數學知識，通過合作交流加深對知識的理解，促進數學思維的發展，提高他們的探究能力。在教學過程中，教師要及時搜集學生的學習反饋，針對教學中存在的問題進行創新模式的優化，讓學生在多樣化的數學教學活動中激活數學思維，高效掌握所學知識，打造核心素養下的小學數學創新教學。

一、先學后教，發揮主體作用

在小學數學教學中，結合創新觀念開展教學，教師需要堅持先學后教的教學策略，發揮學生的主體作用，讓他們進行自主學習，激發思維的活躍性，在深入探究中掌握學習內容。在學習過程中，教師要根據學生的學習情況進行指導，讓他們能夠運用已有知識進行深入思考，順利完成學習內容，推動教學的高效進行。

例如，在教學“分數乘法”時，教師讓學生進行自主學習，通過獨立思考理解分數乘整數的意義與整數乘法相同，分析教材中的例題掌握分數乘法的計算方法。在完成自主學習后，教師可以給學生出示一些分數乘法的練習題讓他們運用掌握的分數乘法計算法則進行計算。通過練習環節，學生能夠熟練計算分數乘法，促進他們對分數乘法的深入理解，使他們對數學學習產生了濃厚的興趣。

二、創設教學情境，提高探究主動性

在小學數學教學中，運用創新觀念開展教學，教師可以充分運用多樣化的教學情境，激發學生的學習主動性，讓他們在情境中深入思考，抓住教材中重點知識進行探索，使數學思維深入發展，實現高效的深度學習。在創設教學情境時，教師要從教材內容出發，考慮學生的學習情況，精心選擇情境，利用情境提升學生進行探究學習的主動性，充分實現創新觀念下情境模式對數學教學的促進作用。

1.創設生活情境。在小學數學教學中創設生活情境，符合新課標的要求，能讓學生在熟悉的情境下深入思考，結合已有的生活經驗理解抽象的數學知識，掌握知識的本質。在生活情境中，還能增強學生用數學知識的意識，他們通過解決實際問題來深化知識，提高分析問題、解決問題的能力。

2.創設問題情境。在小學數學教學中，教師引導學生進行自主學習時，需要利用問題來引導他們的思維，讓他們結合問題進行深入學習，才能抓住教材中的重點內容深入理解。在小學數學教學中創設問題情境，既可以讓學生的學習有目的、有方向，又能讓他們在正確解答問題時獲得強大的激勵，提高他們的學習自信心，能夠主動投入數學知識的學習中，掌握更多的數學知識。例如，在教學“圓柱和圓錐”中的圓柱時，教師可以讓學生自主學習教材中的知識，并根據所學內容設計問題：圓柱有幾部分組成，各部分名稱是什么？ 圓柱的側面展開圖是什么形狀，與圓柱有什么關系？在問題引導下，學生認真分析了教材內容，通過深入思考知道圓柱是由上下底面和側面三部分組成的，圓柱的側面展開圖是長方形。在探究圓柱側面的長方形與圓柱的關系時，教師讓學生用一張長方形的紙作為圓柱的側面，大小相同的兩個圓紙片作為圓柱的底制作成一個圓柱。結合操作活動，學生知道了側面展開圖這個長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高。

3.創設多媒體情境。在學習數學知識時，一些抽象的知識對于小學生來說有一定難度。在教學過程中，教師可以把多媒體引入數學課堂上，給學生創設直觀的情境，利用豐富的圖片激發學生的學習興趣，通過動態演示促進他們對知識的深入理解。在多媒體作用下，學生的抽象思維得到了發展，他們能抓住知識的本質，提高學習效率。例如，在教學“長方體和正方體”時，教師可以用多媒體給學生展示生活中常見的正方體和長方體，如魔方、冰箱、洗衣機等，讓學生在直觀情境和熟悉的物體下對所學知識產生興趣，主動探究教材內容，掌握長方體和正方體的特征。在多媒體直觀情境下，學生增強了空間觀念，加深了對知識的理解。

三、開展合作學習，發展數學思維

小學生在學習數學重難點知識時，教師可以組織他們進行合作學習，讓學生在獨立思考的基礎上進行交流討論。通過合作，小組成員的思維會更加活躍，他們結合每個成員不同的思考方式進行深入探究，促進他們數學思維的發展。例如，在教學“分數四則混合運算”時，教師可以讓學生進行合作學習，并給他們設計合作學習任務，讓他們在小組中討論：整數的四則混合運算是否適用于分數四則混合運算。在合作過程中，學生先認真分析教材中的內容，然后合作交流對分數四則混合運算的理解。通過合作討論，學生理解并掌握了分數四則混合運算的運算順序，并能按運算順序正確進行計算，體會整數運算律在分數運算中同樣適用，能根據運算律和運算性質進行一些分數的簡便計算。

四、搜集反饋信息，優化教學活動

在核心素養下的小學數學教學中，學生作為學習主體進行數學知識的深入探索，在學習過程中，經常會遇到理解不了的數學知識。在教學活動中，教師要關注學生的情況，了解他們在學習中遇到的問題，及時調整教學策略，根據重難點知識設計專項學習和練習環節，讓學生能夠及時解決學習中遇到的問題，強化知識的薄弱環節，在教學優化過程中發展數學核心素養。

例如，在教學“認識百分數”時，學生先進行教材內容的自主學習，理解百分數的意義，能夠正確地讀寫百分數。在檢驗學生的自學成果時，教師可以結合實際問題設計一些練習題，通過檢驗發現，學生掌握了百分數的讀寫知識，能夠根據實際問題說出百分數表示的意義。但是在把分數化成百分數時，學生遇到了一些問題，如對于分數如何把它變成百分數呢？這時教師就要指導學生，先把化成小數0.837837……，然后把小數化成分母是100的分數，化成百分數，根據要求保留小數位數。通過搜集反饋和有效指導，使學生的學習能深入進行，實現了教學活動的優化。

綜上所述，在小學數學教學中滲透創新觀念，教師需要立足教材內容，結合創新教學模式設計教學活動，實施先學后教的策略，讓學生能夠在教學環節深入思考，促進思維靈活性的發展，抓住數學知識的本質。在發揮學生主體作用的同時，教師要關注學生的學習情況和教學進度，及時搜集學生的反饋信息，結合創新觀念對教學進行優化，為學生提供更優質的教學活動，使創新觀念在小學數學教學中滲透，實現高效的數學教學。