小學語文教學語言特點新探

王萍

摘 要：小學語文教育是我國教育體系的開端，在我國基礎教育中占據重要地位，而教師的教學語言對小學生語言能力的發展和語文綜合素養的提升都起著重要作用，也能反映出教師的教學風格和水平。但是，小學語文的課堂缺乏語言活力，影響整體教學質量，所以必須探究小學語文教學的語言特點，不斷提升小學語文教師在課堂上運用語言的能力，激發學生的學習熱情。本文圍繞“教學中培養學生的語言”，筆者查閱了相關書籍，并從知網、萬方中搜集相關資源，進行了一定的篩選和梳理。

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點

一、語言的主要特點

語言的主要特點是語言思維和語言想象。一般認為，語言思維是利用與眾不同或新奇的方式去處理問題的過程，其具體特征表現為：新穎獨特性、是多種思維的結晶。對于語言思維的理解，陳龍安說道：“語言思維是一種能夠提供既新穎又有價值的成果思維。”朱作仁在《教育辭典》中指出：“語言思維不僅能揭示客觀事物的本質特征以及內在聯系，而且還能夠在此基礎上產生新穎的思維成果，給人們帶來首創的，具有社會價值的產物。”

再造性、語言想象是根據想象出來的內容的獨特性進行分類的。語言想象不是簡單地根據言語、文本描述在頭腦中形成對應的形象，而是根據特定目的，在頭腦中通過改造，創新出新的形象的過程。何德有認為：“語言想象對于創新能力的產生和發展，有著極大的促進作用，想象是創造的根源。”一般情況下，是從語言思維、想象兩方面來評判一個人語言水平的高低。

二、小學語文教學中學生語言培養的功能

目前的小學語文課堂中，教師僅僅向學生傳授書面知識已遠遠不能滿足他們的知識拓展需求了。因此，要開始注重對學生語言的培養，采取針對性的教學措施，幫助學生打開思維和想象的空間，形成學生自身獨特的個性和思維方式。這不僅有利于學生更好地掌握學科知識，而且能為社會造就出一批富有語言的人才。羅敏認為：培養學生的語言，不但可以幫助他們最大化地展現自身才能，而且能夠促使他們形成創新精神。這主要是從學生這一方面闡述培養語言的功能。

楊信認為：“素質教育”提出的客觀要求之一便是重視培養學生的語言。同時，盛雪茹提出培養學生語言的作用：不僅能順應課程標準的發展趨向，順利完成教育任務；而且能使學生具有較為先進的思維方式，提高整體綜合能力水平。由此可知，培養學生的語言不僅對學生自身的發展有著重要的促進作用，而且對素質教育的實現和教學工作的高效率完成也發揮著不容小覷的作用。

三、小學語文教學中學生語言培養的影響因素

吳志偉將培養學生的語言歸于老師和學生這兩個因素。其中，教學的觀念、方法和手段屬于教師方面的因素。同樣，盛雪茹著重闡述了教師這一因素，具體包括教學情境的創設、教學氛圍的形成、現代信息技術的運用等。陳云標也突出強調了教師這一因素，即教師不僅需要對學生進行學法的指導，而且也要進行想象力的培養、思維的訓練。

四、小學語文教學中學生語言培養的策略

在語文這門基礎學科中滲透對學生語言的培養頗為必要。筆者主要是通過研究來發現問題，再為教師提供一些可供參考的解決策略，從而達到在語文教學中培養學生語言的目的。吳妮娜明確提出：教師應該鼓勵學生個性發展，改變應試教育中一味傳授書本知識的教育思想。韓善菊主張：教師要在教學中充分發揮自身的主導作用，給學生更多的主動權。劉樹仁對此提出了詳細的策略，分為四個方面：價值觀由“應試教育”向“素質教育”轉變；觀念由“師道尊嚴”向“師生民主平等”轉變；重點由培養學生的認知能力向協調學生的情感與理性轉變；由偏重對學生競爭的培養向偏重對學生合作精神的培養轉變。概括地說，這些文章主要是從教師的教學觀念、角色、關注點轉變進行論述的。

聞名中外的教育家第斯多惠在談到人的發展問題時便指出：“發展與培養不能給予人和傳播給人。誰要享有發展與培養，須用自己內部的活動和努力來獲得。”這就要求學生要自覺尋求發展。張玉梅曾經提出“創設情境教學法”，具體內容如下：注重與生活實際、圖畫思維和音樂的結合。吳先發認為針對性的培養策略是：用大膽的想象力引發學習者無窮的語言；鼓勵學生多角度思考；在實踐的過程中不斷進行培養。吳志偉指出教師應讓學生學會學習，運用探究方式，鼓勵發問、質疑。同時，還有一些學者論述時詳細到語文某一教學板塊上。如：張發光從觀察能力訓練、想象能力概述等方面探討了在作文的教學中如何高效地培養學生的語言。這些學者提出了可供參考的教學方法，張發光還具體到了語文中作文教學這一板塊，對教師而言，具有可操作性。美國的瑞普認為“發散思維能夠使人們對事物的認識發生變化，轉而以自我特別的方式來重新認識。”吉爾福德于很久之前也指出過流暢性、靈活性以及獨特性是發散思維的特點。從中可見，培養語言亦受發散思維的制約。

參考文獻：

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