淺談初中英語口語教學的互動模式

徐嘉琦

摘要：我國自開展英語教學以來，已經取得了非常顯著的效果和成就，然而在應試教育的長期影響下，如何在中學階段培養學生的口語能力，是長期困擾初中英語教師的一個問題。在眾多方面的多層研究下，得出結論，“互動教學模式”打破傳統的教師“口傳身授”的教學模式，使學生成為課堂的主體，將學生學習由被動接受轉變為主動探索。所謂“互動教學模式”是指在教師教與學生學的過程中，教師利用自身教學的積極性，來調動學生對于學習的主動性。教師與學生在課堂教學活動中，為了實現共同的教學目標，而形成的師生之間的相互對話、主動交流和共同促進的一種新型教學方法。實踐證明，這種新興的互動教學模式確實可以使學生對英語口語的興趣有所提升，對學生學習英語的積極性與自信心都有所增強，在提高英語口語能力的同時，又提高了初中生的綜合英語水平。

關鍵詞：初中英語 口語教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0201-02

一、口語教學中的互動模式

（一）師生互動

師生互動是指教師與學生在教學活動中，發生的各種類型包括形式上、性質上與程度上的互動作用和產生的影響。也就是指師生之間在英語教學中，所發生的一切交互作用和一切影響。這種互動模式發生在課堂之內，但效果和影響卻延伸于課堂之外。師生的互動教學主要有以下多個特征。首先師生的互動效果是師生之間關系與情感的動態反映。師生的人際關系是一種存在于教學人際互動關系之中、具有特殊性的重要組成部分。這種師生互動是需要在教學的過程中為了共同完成教學任務與教學目標而進行的交往。這種交往通常被看作動態的，是一種不斷變化的影響過程。其次，師生互動也是學生個性化的一個過程，健康的人格是不以自我為中心的，在與他人進行互動時，能夠使雙方產生相互依賴的效果，在合作的過程中能夠在相互尊重的前提下，使合作順利進行。在師生互動的過程中，對學生的人格養成起到重要作用，既滿足了學生社交的需求，又使得學生能夠做到尊重自己的同時尊重他人。最后，師生互動是促使學生個體社會化的過程。在口語教學的互動模式中，學生在與教師對話互動的過程中，要學會傾聽、訴說等等一些必備的社交能力。在教師和學生的互動過程中，還有思想情感的交流以及價值觀的傳遞。這些在學生社會化的過程中起到了不容小覷的作用。

師生互動的種類很多，一般根據教師行為對象或者是行為屬性來進行類型的劃分。一般來講，教師的行為針對某個具體的學生個體進行的互動，叫作師個互動，比如個別輔導，直接提問。教師的行為針對全班同學而非個別同學進行的互動，叫作師班互動，比如課堂教學。教師的行為針對學生小組進行的互動，叫作師組互動，比如教師對學生小組進行的答疑與指導。

（二）生生互動

生生互動是指學生與學生之間的互動，比如學生個體之間的互動交流，或者小組內、小組間、班級內、班級間的互動。都是利于學生相互交流的教學方法。最為常見的生生互動形式為小組討論會、角色扮演、英語演講、班級辯論等等，學生之間的互動，會讓學生更直接地感受到民主與平等，為學生營造和諧積極的學習環境與學習氛圍。在生生互動的過程之中，學生們通過合作培養了學生之間互幫互助的合作精神，將學生被動接受的教學狀況轉變為主動汲取，培養學生相應的思維能力。在生生互動的過程中，教師絕對不能以旁觀者的身份出現在課堂上，要做學生互動間的監控者，在學生進行互動交流時，對活動做到良好的監控，保證活動能夠得以順利進行，對學生互動的流程和速度進行把握，為分配不均勻的小組進行任務分配。在監控到位的前提下，教師應該放下權威者的身份，努力融入到學生的互動中，做學生的同伴學習者，更好地掌握學生對英語口語的掌握情況，和學生在英語口語發言用法上的錯誤及時糾正。教師也要做學生活動中的點撥者和領導者。初中生由于身心都受年齡、發展的控制，在必要的時候，教師應當為學生提供相應的點撥和引導。糾正學生的錯誤，擴大學生的知識儲備。最后，教師也要做課堂氛圍的調動者，學生面臨比較生疏或者晦澀的課題時，往往會失去興趣，教師可以用適當的音樂、圖片、電影來對課堂氛圍進行調節。

（三）自我互動

自我互動就是指自身進行的互動交流，這種互動交流的模式，最為顯著的特點就是不區分時間、地點和人物；不受空間與時間的限制；更加具有靈活性。這種英語教學口語互動模式是常常被大家所忽略的，常用的自我互動模式大概包括：模仿練習，學生自己讀給自己聽。復述練習，學生對文章進行閱讀后用口述的形式對文章進行復述。復述后通過再聽再看的對比對自己的問題進行改正。自創環境也是口語自我互動中的一種，學生在面對各種場景時，嘗試用英語口語進行練習描述，比如看到一群學生在大籃球時可以利用英語口語練習進行自我互動“there are some students who are playing basketball”。總之學生在不同的場景進行自我互動不僅能夠鍛煉英語口語能力，更能使翻譯技能得到提升。

二、口語互動的教學形式

（一）示范—模仿

示范—模仿這種口語教學模式，是在口語教學中最常應用的教學模式。在教師為學生做示范的互動中，教師通過示范發音，使學生掌握發音的要領及技能。在以往的教學過程中，教師在口語示范中，更注重單詞的發音，現如今教師將注意力轉移到話語層次中的語流。教師要意識到，在口語教學中，比較忌諱的是教師單純采用自己領讀、學生跟讀的教學互動形式，會使得學生產生厭煩心理，從而導致注意力渙散。教師在進行示范—模仿教學的過程中，要注意調動學生的積極性，比如讓學生將食指、牙齒、舌頭和嘴唇等器官調動配合，通過這種肢體和語言的配合使學生感受到更直觀的口語教學，增強學生對口語教學的認識理解和興趣。

（二）提問—回答

提問—回答也是傳統課堂教學中非常常見的互動教學形式。教師根據學生已掌握的知識經驗對學生進行引導性的提問。教師在課堂教學活動中，通過對學生的提問來調動學生的注意力。但在提問的過程中，一定要注重量。太多次數或太少次數都不能達到良好的課堂教學效果，問題過多或者質量不好都會造成負面影響，所以教師在課堂提問的過程中，要考慮以下幾個方面的問題：首先是問題的類型，其次是為學生留有多少思考時間，最后要對學生的回答狀況進行評價和反饋。問題的類型一般有兩種，一種是答案比較唯一的聚斂性問題，另一種是答案并不唯一也不確定的發散性問題。兩種問題都能對學生的學習產生良好的促進效果，聚斂性問題可以鞏固學生對基礎知識的印象，發散性問題可以鍛煉學生的想象力與思維拓展能力。

三、初中口語互動教學策略

（一）創設情境

情境是指各種復雜的條件集合在一起的特定條件。初中生的互動口語教學互動模式應該在某種特定的與語言學習教學內容相關的，并且具有實際意義的情境下進行相關的訓練。對于情境創設，方法有很多。常用的情境創設有以下幾種：生活情境創設，比如在學習“Go to the hospital”這一課時，教師可以幫助學生巧設情境，兩位學生分別扮演醫生病人，進行簡單的英語談話。其次，還要用語言描述情境，在帶學生進入情境的時候，教師首先通過語言描述而對背景有所交代。動作演示情境，教師與學生通過肢體語言來對英語口語的學習起到輔助作用。

（二）情感交流

師生在進行口語教學的互動中，一定不只是知識信息的交流，在知識傳遞的過程中，情感也在口語教學過程中得到了傳遞。教師在與學生對話時，要讓學生感受到教師對每一位學生都有平等的期待，學生感受到教師的平等對待，是進行口語教學互動交流的基礎和前提。研究表明，在不同的師生關系類型中，只有在民主型中，師生感情最為和諧，并且學生的表現最好。在民主平等的教學氛圍中，教師以平等的身份，加入到學生的口語對話中去，并且允許學生對問題有不同的見解，不輕易否定學生的見解，保護學生在英語口語教學中應有的發言權。

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