詞匯組塊教學法在初中英語教學中的應用

劉碩

摘要：詞匯是英語學習的基礎，科學的詞匯教學方法不僅有助于詞匯習得水平的提高，也有助于提升學生的英語學習效果。本文主要以初中英語為研究對象，探討詞匯組塊教學法在初中英語教學中的主要應用策略。

關鍵詞：詞匯組塊 初中英語 英語教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0158-03

在個體的英語學習的過程當中，初中扮演著承上啟下的重要角色。利用初中這一學習階段來為后續的英語學習打下堅實的基礎，是初中英語教學的一個主要方向。從整個的初中英語學習內容來看，詞匯教學是基礎的基礎，它和語法教學、寫作教學等共同構成了整個的初中英語教學的主要內容體系。在學術領域圍繞詞匯教學的相關研究已經有了很多，本文主要嘗試從詞匯組塊教學法這一方法入手，來對其在初中英語詞匯教學中應用的可行性以及具體的應用策略進行簡要的分析，對于促進今后初中英語詞匯教學研究的不斷豐富與完善將起到一定的積極作用。

一、詞匯組塊教學法的基本內涵

在探討詞匯組塊教學法在初中英語詞匯教學中的具體應用之前，有必要從理論層面來對詞匯組塊教學法的基本內涵進行初步的界定，從而為后續的應用性研究提供必要的理論支撐。在學術領域，關于詞匯組塊教學法的基本內涵并沒有達成一個較為廣泛的共識。從字面的意思來理解，詞匯組塊就是把語言的詞匯進行一定的結合與組合。通過這種組合，一方面，有助于提高詞匯的記憶效果，另一方面，也會有助于詞匯應用能力的提高。從整體上來看，在英語詞匯中所存在的固定搭配，例如，名詞性的短語、介詞短語以及動詞短語等等都是一種詞匯組塊的具體體現。如短語an hour ago，a month ago，a short time ago等。另一方面，它在形式上也比較固定。這些短語因其使用的頻繁性或有效性，常被當作一個詞或一個單位被記憶或使用。因此，我們可以看出：詞匯不僅僅指單個的詞、合成詞、短語，甚至句子也可以是詞匯表中的詞匯項。

詞匯組塊教學法的理論基礎是建構主義的認知理論。這一理論強調在個體進行認知以及語言習得的過程當中，并不是簡單地進行各種認知信號的輸入，而是借助一定的方式與方法來進行相關學習內容的重新組合與排列。借助這種大腦語言機制的深度加工以及抽象化的處理，最終把所習得的學習內容上升為一種內在的能力。詞匯組塊教學法是基于個體的語言認知與加工水平而進行的一種新型的詞匯學習方式。這種學習方法在客觀上極大地改進了過往的詞匯教學現狀。

二、初中英語詞匯教學的實施現狀

在初中英語教學實施的過程當中，詞匯教學是一個基礎的教學內容。一直以來很多初中英語教師都把很大的教學精力放在了初中英語詞匯教學上，有的甚至在進行某一單元學習的時候，會拿出一節課來教學英語詞匯。和如此巨大的教學投入相比，初中英語詞匯教學的產出還存在著以下幾個方面的問題。

（一）詞匯教學的方法體系有待革新

英語詞匯教學在整個的初中英語教學體系中扮演著基礎性的角色。所以，不斷提升初中英語詞匯教學方法的科學性具有極為重要的意義。但是，由于諸多主客觀方面的原因，初中英語詞匯教學在方法的科學性以及多元化等方面還存在著比較大的提升空間。例如，有的初中英語老師會引導學生通過反復誦讀的方式來對英語詞匯進行機械記憶。雖然，從初中生的語言認知心理來看，其會通過死記硬背的方式來完成英語老師所規定的初中英語詞匯的識記任務。但是，由于對詞匯之間的關聯性缺乏科學的認知，在今后的英語詞匯的具體認知的過程當中就會比較被動。所以，從這個角度來看，在今后的初中英語詞匯教學的過程當中，還應該積極地進行英語詞匯教學多元化以及科學性層面的提升。

（二）英語詞匯學習與應用之間銜接不暢

英語是一種人與人之間交流所需要的語言。既然作為一種語言，其應用性應該是進行語言學習的主要落腳點。但是，通過在一線初中英語教學現狀進行研究發現，在初中英語詞匯教學實施的過程當中，詞匯的習得與具體的應用之間還存在著一定的差距以及銜接不暢等方面的問題。由于缺乏科學的引導，有的學生僅僅是為了詞匯的學習而進行學習，而沒有把它與今后的詞匯在交流與表達中的應用之間進行很好的對接。這種孤立的英語詞匯學習不僅在客觀上影響了詞匯的學習效果，從英語學習的長遠角度來看，這種缺乏應用性的詞匯教學方式是具有很大的局限性的。因此，在今后的初中英語詞匯教學的過程當中，無論是通過何種詞匯教學方法都應該把詞匯的學習與詞匯的應用進行有機的融合。只有這樣，今后的詞匯教學才會朝更加科學的方向發展。

（三）學生詞匯學習的自主性有待強化

英語的學習是一個漫長的過程。在英語學習的過程當中，如果僅僅依靠課上的幾十分鐘是很難達到預定的初中英語教學目標的。初中英語的詞匯教學也是如此。只有通過科學的方法來更好地促進初中英語學習者調動英語學習的主動性與積極性。只有這樣，今后的初中英語詞匯教學才會獲得更大層面的助力。但是，從目前來看，我國一些地區在開展初中英語詞匯教學的過程當中，對學習者詞匯學習的主動性以及積極性的調動等方面還需要改進與提高。

總之，從整體上來看，我國一些地區的初中英語詞匯教學實施的過程當中，由于主客觀等方面的原因，在教學方法的科學性、詞匯學習與詞匯應用的銜接以及學習者英語詞匯學習的主動性與積極性的激發等方面還存在著比較大的提升空間。所以，如何從這些問題與不足出發來對今后的初中英語詞匯教學水平提升的策略進行探討與分析具有重要的現實意義。

三、詞匯組塊教學法在初中英語詞匯教學中的應用案例

在上文中主要對詞匯組塊教學法以及初中英語詞匯教學的現狀進行了分析。在參考相關指導理論的基礎上，本文結合具體的教學案例，對初中英語詞匯教學中詞匯組塊教學的實施案例進行分析。通過對案例的分析，進而今后詞匯組塊教學法在初中英語詞匯教學中的具體應用策略與思路進行探討。endprint

（一）制定詞匯課教學目標

在將詞匯組塊教學法應用在初中英語詞匯教學的過程當中，首先要解決的問題是明確詞匯教學的主要目標。根據初中英語教學大綱的基本要求，對于不同類型與類別的英語詞匯要實施不同的英語詞匯學習標準。例如，對于標有星號的初中英語詞匯要實現四會目標。具體來說，要對所要識記的詞匯，會拼寫，會朗讀，會應用，會進行關聯延伸。其中對詞匯的應用與延伸是詞匯學習的一個重要目標。

（二）明確詞匯組塊教學環節

在應用詞匯組塊法的初中英語詞匯教學過程當中，另一項重要的任務就是梳理和明確詞匯組塊教學方法的具體實施與應用流程。例如，可以根據所要教學的詞匯特點的不同來選擇不同的詞匯組塊的方法。通過這種方式可以更好地為后期的詞匯組塊教學法的實施奠定基礎。

（三）詞匯組塊教學法應用案例

在本次研究中主要以初中英語“2 Unit 2，What are you doing when I came in.”這一單元的詞匯教學課例為分析對象，對其具體的詞匯組塊教學法案例應用進行分析。

首先，引導學生發現單詞表中的詞匯組塊。在進行詞匯組塊應用的過程當中，首先要做的就是引導學生去發現已經存在的詞匯組塊。例如，在單元題目中的 come in 就是一個典型的以動詞加介詞而構成的詞匯組塊。因此，在進行具體的應用過程當中，還應當積極地引導學生去發現詞匯組塊。

其次，進行詞匯組塊的延伸。除了在教材中的單詞表中來進行詞匯組塊的認知與學習之外，還應當積極地引導和幫助學生拓展詞匯組塊組合與延伸的范圍。例如，以介詞on 為例就可以引導學生實現詞匯組塊的延伸：Come on， on show， on display，on time， on the line，on duty，on the way等等。通過這種方式來助力學生實現英語詞匯組塊的延伸與擴充。

最后，進行詞匯組塊的應用。在完成詞匯組塊的認知與學習之后，還需要引導學生將所學習的詞匯組塊在之后的英語口語表達與書面表達中科學地使用。通過這種使用來提升詞匯組塊的學習效果。

總之，詞匯組塊教學法在初中英語詞匯教學中的具體應用，所取得的效果還是不錯的，值得在今后的初中英語詞匯教學中進行推廣與應用。

四、初中英語詞匯組塊教學法應用中需要注意的問題

詞匯組塊教學法在初中英語教學中逐漸凸顯出一定的應用價值，但是，在具體的實施過程當中還應該注意以下幾個方面的問題。

（一） 做好教學前的準備工作

詞匯學習是整個英語學習的基礎，因此，將詞匯組塊教學法應用于初中英語詞匯教學的過程當中，應當提前做好相關的教學準備工作。首先，要對學生現有的詞匯學習與認知情況進行初步的了解，只有對學生的詞匯情況有所了解，在接下來的詞匯組塊教學的過程當中才會更好地有的放矢，最大限度地避免詞匯教學中的盲目性。其次，要做好教學環境的準備。詞匯組塊教學方法的應用離不開良好的教學環境。無論是教學中所需要的各種教學輔助工具，還是在整個的詞匯教學中所需要的和諧的師生關系等等。只有做好這一系列的教學前的準備工作，之后的詞匯組塊教學法才會朝更加科學的方向發展。

（二）做好教學過程的把控

詞匯組塊教學不僅是一個教學的過程，也是一個英語教師與學生之間不斷進行互動的過程。通過積極有效的互動，可以有效提升詞匯組塊教學法在初中英語詞匯教學中的應用效果。例如，在學生進行詞匯組塊的聯想與應用的過程當中，教師可以多使用一些啟發性的語言、鼓勵性的語言，積極引導學生發現自身對詞匯組塊學習所具有的興趣。例如，有的教師通過在課堂上使用詞匯組塊的方式來進行初中英語詞匯的教學，可以在一節課上完成整個學期的英語詞匯的學習目標。從這個例子中可以看出詞匯組塊教學法在初中英語詞匯教學中所具有的價值與意義。

（三） 及時地做好教學反思

英語教學是一個不斷向前發展的過程。英語教學之所以能不斷向前發展，其中一個主要原因是進行積極的及時的教學反思。教師在反思中可以發現自己在教學行為的具體實施的過程當中所存在的一些不足。例如，在完成一節使用詞匯組塊教學法而實施的初中英語詞匯教學之后，教師應該通過相關的課堂實錄或者課堂教學評價體系來進行對照。也可以與有經驗的專家和同事進行交流，一起探討今后詞匯組塊的具體應用與改進策略。在反思中也可以尋找問題發生的主要原因，從而在今后的詞匯組塊教學法的應用過程當中避免類似錯誤的出現。

總之，為了使詞匯組塊教學法在今后的初中英語詞匯教學的過程當中呈現出更好的教學效果，需要英語教師進行積極的反思。只有建立在反思基礎上的初中英語詞匯教學，才會在教學的效果上得到更大水平的提升。當然，在進行詞匯組塊教學法實施的過程當中，需要初中英語教師不斷地從詞匯組塊教學理論出發，不斷地進行相關教學理論的改進與提高，只有在理論素養層面有系統的改進與提高，今后的詞匯組塊教學法才會獲得更佳的應用與實施效果。

五、結語

如何提升初中英語詞匯教學的效果是當前初中英語教學領域所研究的主要方向。詞匯組塊教學法從學生現有的詞匯認知心理出發，探討詞匯組塊教學法在初中英語詞匯教學中的具體實施思路，例如，在實施的過程當中，做好教學前的準備工作，做好教學環境的準備，做好教學的反思。只有這樣，今后的詞匯組塊教學法才會逐漸體現出良好的應用價值。

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