教學融入“字理”演繹課堂的精彩

■何明

廣西柳州市柳江區壯語文學校附屬小學

字理既符合漢字構形規律，又符合教學循序漸進的原則和學生的認知心理，再加上字能構成詞，詞能連成句，因此在各教學環節中也能靈活運用。字理+學生心理的課堂將是精彩的課堂。在“字理”研究的過程中，將“理”與“課”有效融合在一起，演繹著課堂的精彩！

1 揭示課題融“字理”，課開伊始的精彩。

有些課題是文章的文眼，解題時候適當的運用字理對課題進行闡釋，抓住課文的主線，理解課文。課題揭示得好能激發學生學習的興趣和想要學習課文的欲望。

教學《我應該感到自豪才對》一課時，一開始，我就讓學生認真的看我寫“自豪”一詞，大聲讀這個詞。接著，分析“豪”字是“豕”字底，指豪豬身上堅硬的毛，所以這個字給人剛硬、氣魄的感覺，又齊讀這個詞，從而理解“自豪”的意思，而不是生硬的講解。最后齊讀課題時，學生們很有感受的自信滿滿的朗讀了課題：“我應該感到自豪才對。”我立即抓住學生的情緒，提出疑問，課文寫的是一個什么故事呢？請大家大聲的朗讀課文。學生學習的興趣完全被調動起來了。

如教學《三顧茅廬》，導入課題《三顧茅廬》后，先抓住題眼“顧”字入手，運用字理引導學生理解“顧”在文中的意思。出示“顧”字，同學們看這個生字，是什么意思？出示“顧”字圖與小篆顧，它是形聲字，頁表意，像突出了頭部的人形，表示回頭看；雇表聲，雇本指一種候鳥，古時農民回頭看見雇回來，即開始農耕，因此顧表示回頭看。顧簡化為顧，本義是回頭看，后引申為探望、拜訪等義。“三顧茅廬”中的“顧”是什么意思？對，是拜訪。那課文中是說誰去拜訪誰呢？接著引導學生采用“題目擴充法”概括文章的主要內容：課文講述了劉備三次到隆中拜訪諸葛亮，誠心誠意邀請他出山，輔佐自己完成統一國家大業的故事。達到牽一發而動全身的作用，引起學生學的興趣。

2 初讀生字融“字理”，演繹識認的精彩

字理的運用，我覺得并不是在最后識記書寫時，集中的講解。在教學的各個環節都可以運用，并且發揮它的作用。同時也避免了集中講解的單一和枯燥。下面主要以《真想變成大大的荷葉》一課為例，進行闡述。

如《真想變成大大的荷葉》課文中一共有7個生字，分別是“游、穿、蟈、眨、傘、柄、戲。在讓學生初讀課文之后，我習慣的要檢查生字、生詞的讀音。在讀到“眨眼”一詞時，我想，這個詞在并不抽象，離開課文也能理解，于是，我就說：“看看這個詞中的兩個字的偏旁，你想到什么？”學生很快的就說出“眨眼”和眼睛有關，所以是“目”字旁。在讀到“傘柄”一詞時，我那出一把傘，指著傘柄對學生講解傘柄的位置和作用，還提出“為什么‘柄’字是‘木’字旁呢？”學生說，古時候的人一定是用木頭做傘柄的。我說：“對呀，所以‘柄’字是‘木’字旁，但由于時代的進步，人們已經用金屬代替了木頭。”在第一次讀生字的時候，我就把一些和課文結合得不是那么緊密的，獨立性比較強的字、詞利用偏旁理解了、識記了，也有助于學生理解課文。

3 講讀課文融“字理”，閱讀感悟的精彩

在講讀課文時，字理知識巧妙的在課文中講解，起到幫助理解的作用。

在講讀《真想變成大大的荷葉》一課時，講到“我想變一條小魚，游入清凌凌的小河”一句時，我是這樣上的：

師：你還想變什么？

生：我想變一條小魚在小河里游。

師：這就是“游”字，請同學們讀一讀。

師：同學們看“游”字，是什么旁？和什么有關？

生：和水有關，偏旁是三點水。

師：對，在這樣有水的地“方”，特別是河流、游泳場，一定要大人帶著小孩子去。所以，“游”字右邊上面是臥人旁，下面是孩子的“子”字。

師：但小魚不一樣，它可以在水里自由的游，它在水里游會想什么呢？

……

在教“我想變一只蝴蝶，在花叢中穿梭”一句時，我這樣進行：

師：變成了蝴蝶在花叢里穿梭，“穿”字是穴寶蓋，一般是說穿過一些孔洞、洞穴、縫隙。在這里，是什么有縫隙呀？

生：是花叢。

師：對，蝴蝶就像小梭子，在花叢中穿過來，穿過去。它多快樂呀！

對“游”字、“穿”字的教學，我就把它們穿插在講解課文中，過渡得也比較巧妙，既不影響破壞課文思路的完整性，也不覺得阻礙了學生思維。反而對理解課文有幫助，讓學生記住了“游”“穿”字的字形，還和字義緊緊的聯系在一起，同時還走入了生活。

4 析解詞語融入“字理”，理解感悟的精彩。

全國著名教師薛法根老師的一個字理識字教學片段，真是讓人叫絕。教學中，通過簡潔的對話語言和簡單的電視場景回憶，引導學生直接觸摸漢字。教師通過畫、演、講，使學生在掌握“奴”、“仆”二字的字形的同時，理解了其字義，領悟到了“奴仆”二字背后所蘊含的豐富的文化內涵。

師：同學們，“奴仆”你們見過嗎？

生：見過。電視里那些服侍當官的下人就是“奴仆”。

師：（在黑板上畫“女”字的象形文字。然后教師側身站著，低頭、俯身，雙手前伸交叉在胸前做“女”字狀）這是什么人哪？這是女人！古代的女人見了男人就是這樣，一副溫順的樣子。

師：（再畫“奴”字的象形文字）盡管女人已經很聽話、很溫順了，男人們還是一把抓住女人，想打就打，想罵就罵，這樣的女人就是“奴”！這個字就是“奴仆”的“奴”。

師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字，邊畫邊解說）這是一個側身站立的男人，有人在他頭上戴一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯，這個字就是“奴仆”的“仆”。

師：（指著黑板上的象形文字“奴”、“仆”）這樣的女人加上這樣的男人，這叫什么？

生：奴仆。

師：奴仆在古代是不被當人看的，他們沒有安全保障，受盡了各種各樣的磨難，稍有反抗，稍有不順從，就要被殺頭。所以做“奴仆”，對一個人來講是一種——

生：恥辱、屈辱、侮辱

此時“奴仆”二字在學生眼里絕不是枯燥的符號，而是一幅受難的圖畫，一個屈辱的故事。學生在渾然不覺中沐浴著祖國璀璨的文化，感受了祖國語言文字的魅力。

“字理”+心理=合理，合理的運用字理的課堂教學是可以演繹精彩的課堂。