淺析幼兒園的科學探究教學實施策略

■王鴿子

渭南職業技術學院

探究性的教育活動，對幼兒一生的成長都起著舉足輕重的作用，幼兒時期正是個體良好學習習慣養成的關鍵時期，在這個階段進行探究性的教學時必要的，同時也是必須的。在已有的研究的基礎上，探究性的科學教學活動應該注意以下幾點策略。

1 科學探究要注重探究的內涵

案例分析：在大班科學探究活動《神奇的力》中,教師為幼兒提供了皮球、橡皮筋、小汽車、絨球、拉力器、彈弓等操作材料,帶幼兒分別辨認后,教師就說:“請小朋友自己拉一拉、拋一拋、推一推,看看這些玩具會怎樣。玩過后告訴大家你玩的是什么,是怎么玩的,你發現了什么。”

教師的話音剛落,幼兒便一擁而上爭搶玩具,熱熱鬧鬧地“操作”起這些玩具,教師在巡回觀察,當幼兒問及怎么才能讓小汽車開得更遠時,教師就告訴幼兒用力大一點試試。在活動結束環節,教師自己邊操作邊小結:“我們用力大的時候,物體就拋得高、滾得遠、運得快,……

我們用力小的時候,物體就拋得低、滾不遠、動得慢......

在普遍認識中，我們總覺得讓幼兒探究就是讓幼兒去動手操作，教師只需要在活動中給幼兒提供材料就可以了，那么如何去指導幼兒操作呢，這就成為了一個問題，如何引導幼兒探究得深入缺乏針對性;對幼兒遇到的問題視而不見或敷衍了事;甚至有的教師自己都不明確探究的目的,導致幼兒盲從探究甚至探不出個所以然,最后由教師給出結論。

對于探究學習而言，它是圍繞著問題而展開的，這個過程是以發現問題、猜測答案，驗證并交流等環節而進行的。因此，在活動過程中，單純的動手操作還是不夠的，教師必需要重視幼兒們在探究的過程中對于觀察問題的思考，引導幼兒持科學的態度和精神進行探究，培養幼兒的探究意識，在探究過程中自主地建構知識。

2 科學研究要設計合理的探究問題

要進行探究性教學活動，我們需要首先找出他的核心問題，那對探究性教學活動中問題探究的核心,就是要合理地設計問題。教師的提問起著十分關鍵的作用，要盡量引導幼兒發散思維。教師的提問能起到引導幼兒思路的作用，只有教師提的問題是開放性的，有多種答案，幼兒的思路才能活躍起來，問題的答案也才能豐富多樣，幼兒的能力才能得到真正的鍛煉。因此，教師所提的問題最好是開放性的，如：“誰有好辦法解決這個問題?”“你怎么知道……”“你覺得……怎么樣?”“如果是你，你會怎么做?”等。

因此合理地設計問題,設計新穎、難度適當、有啟發性的問題,提問指向明確,把握好提問的時機顯得特別重要。

3 探究過程提供有效指導

案例分析：大班科學活動《小馬過河》

活動材料準備:毛中、海綿、棉花、小水桶;糖、鹽、水杯和刷子;兩個小布袋(一個裝的鹽,一個裝的棉花)

教師通過演示幻燈片,有表情地講述了《小馬過河》的故事。

教師提出以下問題:小馬第一次駝的什么東西?掉到河里發生了什么事?小馬第二次馱的什么東西呢,掉到河里又發生了什么?

(在幼兒回答完以上的問題后)教師繼續問:為什么鹽袋子和梯花袋子都掉在水里,一個變輕了,另一個卻變重了呢?我們來探究下其中的秘密吧。

(出示實驗材料,簡單介紹,并提出了實驗要求,請小朋友自己動手實驗找原因)。

(幼兒分組實驗,教師觀察指導。)

很多幼兒在操作中不知道如何處理的時候，就會不停地問老師，有的幼兒討論聲音大,有的幼兒把衣服袖子弄濕了。教師對于個別幼兒提出的問題，并沒有及時用實驗的方法進行演示指導，而是輕描淡寫地糾正，沒有及時讓幼兒明白自己到底錯在哪里了。此外，教師給幼兒安排的記錄內容又比較多，大部分幼兒未能按要求完成。雖然看起來很活躍的課堂氣氛，但是幼兒參與程度并不高，教師控制多，放手少。

適當的做法應該是，教師應該給幼兒提供適時的、適度的、指導，讓幼兒在探究中能夠得到所需要指導。不論是提供機會還是提供空間，一定是建立在認真分析幼兒的基礎之上的，分析他們所遇到的困難,給予針對性的引導和幫助,引導幼兒親歷探究過程。在活動結束的時候，應以幼兒的知識經驗為背景，通過一定的方式對幼兒在探究活動中的經驗進行總結和提升，引導幼兒思考生活中的一些現象和問題,從中獲得有關科學知識經驗。

4 對探究結果進行合理的評價

有關研究表明，幼兒的關鍵概念形成就是幼兒在不斷地嘗試錯誤后形成,教師要關注幼兒解決問題和嘗試錯誤的過程避免以自己預設的標準答案為導向而出現的負向評價，因為過分強調單一的答案只會限制幼兒的思維和創造力。教師要鼓勵幼兒大膽進行嘗試,讓幼兒體驗在錯誤中尋找正確答案、建構知識的樂趣。探究評價時，教師要對幼兒的行為進行具體表揚，采用激勵性評價為主,鼓勵幼兒嘗試錯誤，評價方式多樣化，把質性評價與量性評價、形成性評價與終結性評價相結合。或者教師可以運用幼兒成長檔案袋，生動地展示幼兒的成長過程,同時也有助于提高幼兒教師關注幼兒需要、設計適宜教育活動的能力。

[1]張士萍.幼兒園探究教學實施現狀研究[D].重慶：重慶師范大學教育科學學院，2012

[2]柴西琴.對探究教學的認識和思考[J].課程·教材·教法，2001 (8): 16-19.

[3]張士萍.幼兒園探究教學實施現狀研究[D].重慶：重慶師范大學教育科學學院，2012

[4]聯合國教科立組織，學會生存——教育世界的今天與明天[M].教育科學出版社,1996:108.

[5]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M].江蘇教育出版社，2002: 34.