情境體驗式教學在高中地理教學中的應用

陳明旭

【摘要】 自新課程改革以來，著重強調了教師在課堂上要以學生為主，重視培養學生良好的實踐能力。而體驗式的教學方法正是迎合了新課程改革的理念，有利于促進教育深化改革。情境體驗式教學法是當前素質教育背景下一種行之有效的方法，能夠有效地促進教師提高教學效率。這種教學法有利于調動學生參與課堂活動的積極性，有效地激發學生的學習興趣，同時也達到良好的教學效果。在高中地理學科教學中應用情境體驗式教學同樣也能達到良好的教學效果，為此，本文就情境體驗式教學在高中地理教學中的應用策略進行重點分析，供學習與交流。

【關鍵詞】 情境體驗式 高中地理 應用策略

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-032-01

前言

情境體驗式教學主要指的是教師在在教學中給學生營造良好的教學情境，讓學生主動融入到情境中，獲得更好的體驗，從而促進學習。高中地理學科設計的知識面比較廣泛，且內容繁瑣，因此學生在學習的過程中也有一定的難度。在此情況下，整個地理學科的教學效果并不是很理想，但是地理學科是文科主要科目之一，嚴重影響學生的整體綜合水平。為此，如何利用情境體驗式教學法提高地理教學的有效性，讓學生主動融入課堂，及時學生對地理知識的理解就成為了教學的重點。

一、在提問中讓學生獲得體驗

大部分學生在課堂上害怕被教師提問，究其原因就是他們對地理學科的知識掌握不足，因此害怕回答不了教師的問題陷入尷尬。這無形之中也給學生造成了一定的心理壓力以及負擔。因此教師想要讓學生主動參與情境體驗中，獲得不同的學習體驗，讓課堂變得更加有效，就應該優化提問的方式以及學生回答問題的方式。為了能夠主動參與課堂，教師可以充分運用多媒體信息技術巧妙設置問題，發散學生的思維，激發學生的創造思維能力，從而提高課堂教學效率。比如說在教學《農業的區位選擇》這節課的內容時，教師可以利用多媒體展示要思考的問題：影響農業選擇的區位因素是什么？農業區位因素變化對農業生產有哪些影響？農業地域類型的形成因素與分析方法是什么？讓學生分小組思考這些問題并自由發揮自己的想象力，通過思考一個點從而延生出不同的方面，加深學生對事物的認識。這樣對于提高學生的思維能力具有重要的意義，同時還能鼓勵學生自主實踐。在這個過程中，教師提問的方式與學生回答的方式得到了改變，學生不在害怕被提問，并且獲得良好的思考體驗。

二、在教學情境中增加學生體驗

情境體驗式教學還需要教師科學的設置教學情境，引動學生進入特定的教學情境中，讓學生通過親身體驗得到感悟，從而對教學創設一種理想的狀態。學生在特定的教學情境中，再經過教師的引導，自身的體驗不斷增加，也能根據自己的能力回答教師提出的問題，這樣才能充分利用學生的好奇心以及所見所想提出獨特的想法。教師應該了解學生的興趣愛好，可以以生活為基礎創設生活情境，如冰島、刀痕裂谷等，這樣才能激發學生回答問題的積極性，并且經過思考提出新的問題。此外，教師還可以利用游戲情境增加學生的體驗，如謎語才地名、地理拼圖等這些都是可以在地理課堂開展的游戲。學生可以選擇自己喜歡的游戲，并且在玩游戲的途中學生能與其他同學交流討論，深刻的體會學習的知識。

三、在實驗中增強學生體驗

實驗也是教師提高教學效率，增強學生體驗的有效方法。與此同時，在實驗的過程中，學生的學習興趣更加濃厚，并且學習的效率也比較高。通過實驗，學生主動的融入到課堂上，并且對知識的理解也更加深刻。比如說教師在課堂上讓學生做“冰山現象”的小實驗，并幫助學生融入到相應的教學情境中，這樣也能激發學生對地理學科的學習興趣。又比如在教學“季風”這節課的內容時，教師可以在具體的實驗中幫助學生了解季風是如何形成的。在實驗時，教師將教室的門窗緊閉，并點燃兩份衛生香，讓香燃燒產生的煙能垂直想象，在此之后在兩側分別放置一盆冰塊與一個電爐，讓電爐正常運行5分鐘。這時，教師要求學生仔細觀察煙是如何變化的。最后，教師再將冰塊與電爐的位置互相調換，讓學生再一次觀察煙的變化。在實驗的過程中，學生很清楚的認識到本次實驗的現象，因此學生也就可以解釋季風形成的原因。可見，學生在實驗中得到體驗，并且對所學的知識的理解也更加深刻。

結束語

綜上，地理教師在運用情境體驗式教學方法時，還要結合教材內容以及學生的實際情況采取多變的教學模式，從而實現高中地理課堂體驗式教學，促進整體教學效率的提高。可見，情境體驗式教學是一種可行的且能夠提高教師課堂教學效率的教學方法，因此教師要重視。

[ 參 考 文 獻 ]

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