舞蹈編導方向人才培養模式的探討與實踐

張林鵑

【摘 要】隨著素質教育在我國普通高校的不斷推進和發展，舞蹈教育的普及開始走進綜合院校并開設了舞蹈編導專業，然而普通高校舞蹈教育的價值何在？應該怎樣定位？具體如何實施是值得思考的，舞蹈專業編導方向的構架與實施要符合當今社會的就業需求，體現當代大學生活躍思想的價值，建立優化課程體系，有特色、有目標、有方向的教學模式。

【關鍵詞】編導方向；培養模式；探討與實踐

中圖分類號：J711-4 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）31-0145-02

一、舞蹈編導方向人才培養模式的定位

（一）改革中的目標與定位。隨著素質教育在我國普通高校的不斷推進和發展，舞蹈教育的普及開始走進了大學課堂開設了舞蹈專業，然而普通高校舞蹈教育的價值何在？應該怎樣定位？具體如何去實施？都值得我們去思考。普通院校的舞蹈教育是普及教育是社會舞蹈教育的一個分支，目的不只是傳授舞蹈技藝，結合社會的需求培養學生文化內涵以及社會分工下的舞蹈藝術工作者。

定位中強調扎實過硬的舞蹈專業基礎，能熟練運用舞蹈技術技能系統掌握舞蹈編導方向中的舞蹈表演、舞蹈教學、社會舞蹈管理基本知識與實際操作能力的高級應用型、復合型、創造型人才。通過四年本科學習，學生應當系統地掌握中國舞舞種的特性，舞蹈風格以及綜合能力，美學審美意識。了解當代舞蹈發展現狀，適應社會需求能夠在舞蹈教育、創新創業文化領域、社會舞蹈培訓機構等相關部門從事舞蹈教學、舞蹈編創、以及藝術管理創新創業領域工作的高素質應用型人才。舞蹈編導方向設在舞蹈專業下的一個方向型探索，通過就業社會需求，舞蹈編導更能滿足綜合大學舞蹈專業學生的需求，結合專業發展，符合當今社會舞臺藝術與市場變化的新趨勢。

（二）綜合院校舞蹈專業的“困”與“境”。專業舞蹈院校是培養舞蹈“高精尖”藝術人才，綜合大學舞蹈專業是培養應用型復合型藝術人才從方向與定位上就是走向不同，綜合院校舞蹈專業的學生生源大部分來自于普通高中生比例為80%，這些同學對專業的認知并不深入與了解，對自己未來的發展與定位比較茫然。學生自身條件不是很好而且缺乏系統性的正規舞蹈訓練。沒有較好的學習舞蹈基本功和理論知識，甚至有些學生在高考之前“臨時抱佛腳”的現象。造成學生完全應付高考而學習舞蹈的現狀，所以這些條件不好，基礎較差的學生進入學校面對系統性的專業課程顯然很難面對，甚至造成心理壓力，興趣低下。面對生源不均衡也會導致教師在教學上難以平衡兼顧，教學進度緩慢，教學質量下降的現象。再加上綜合院校對舞蹈專業人才培養創新的保守，導致專業發展緩慢，特色不強的局面。社會新趨勢下，教育改革，辦學方針強調了專業特色，加強實踐能力的培養，發揮學生的特長，以生為本，為將來的規劃為職業的發展滿足學生，才能走出教學改革的困境。

（三）培養模式中的錯位與發展。綜合性大學舞蹈專業不同于專業學院，也不同于各省音樂舞蹈學院，從生源與培養目標定位上就提出錯位發展的新思路，致力于群眾舞蹈，社會文化傳播，一專多能綜合應用型人才培養。那么“錯位”的發展首先與社會需求的輸出緊密結合，舞蹈編導方向的選定是符合了當今就業市場的需要，通過就業調查，綜合大學舞蹈專業的學生60%從事少兒舞蹈教學，20%從事創新創業10%從事企業文化工作，從數據中看學生的就業是寬泛的，所謂“錯位”不是概念空想，而是整合，優化，強調特色，加強實踐的課程優化配置。扎實的基礎平臺課，支撐能力的核心課，精準的選修課，跨專業的創新課程，這些是綜合大學舞蹈專業在教學課程設置中最強有力的優勢。

二、舞蹈編導方向課程優化配置

（一）“通舞藝”“懂舞論”強化特色。“通舞藝”“懂舞論”“能教會編”，其中主要突出“編”“教”能力的培養，倡導舞蹈專業人才的素質與從事非職業舞蹈教育的能力雙線并進。力求教學內容突破專業院校按舞種和風格的框定，以及專業院校編導課僵化技法訓練的固有模式。本次研究進行課程體系的重組與優化配置，體現編導方向模式培養的職業性發展。

舞蹈編導方向教學培養教學體系模式包括中外傳統、現代、古典、民間、社會文化傳播及少兒舞蹈的多種舞蹈素材來建立編導課的體系內容，通過內容的設置使學生在編導課的授課中創造更豐富的肢體語言，編創更具有時代性，群眾性的優秀作品。同時，必修課，選修課合理配置，并將教學和創編，實踐能力的培養融會貫通到課程的結構之中。通過調研和教學，理清學科發展思路、確定學科發展方向、完善課程體系、制定發展規劃，建立科學的、特色的教學模式。主要有：《課程設置》《教學實踐》《編寫教材》《市場調研》《教學實驗場地建設》。

（二）優化課程體系，“精準課程形態”。專業核心課，根據舞蹈學專業人才培養方案，在第二個1.5的學科教育階段中，專業核心課《舞蹈編導》體系為《動作解析課程》《中國舞編舞技法》《現代舞編舞技法 》《中國少兒舞編創法》核心課程的方向設置是為了在編舞的風格上進行多元化，目的是增強學生在編舞風格上掌握更多的可能性，技法上掌握更多的元素。

特色課程《中國少兒舞編創法》作為體系中的重點課，在課程的內容里不光設置了少兒舞編創法，還設置了《少兒舞教學教法》《如何選材》等相關補充內容。目的是曾強體系的獨特性，以及創新性。這門課的加入是具有前瞻性的，通過調研兄弟院校是沒有開設過這門課。少兒舞編創對于我們的學生特點是非常實用的。我們學生就業方向大多數是少年宮、幼兒園、中小學校等工作單位，那么這門課的設置在編導體系里一定是不可缺少的。

選修課程《舞蹈音樂剪輯》《舞臺構造與運用》《服裝與化妝設計》《創新創業與策劃》《社會舞蹈教學與管理》《流行音樂基礎技能》選修課的設計主要以專業方向而定位，是建立在基礎課，核心課構架外的編創綜合能力，掌握舞臺技術以及策劃能力的全面發展。發揮學生的特長，“以生為本”為將來的規劃，為職業的發展滿足學生。并且適應社會需求能夠在舞蹈教育、創新創業文化領域、社會舞蹈培訓機構等相關部門從事舞蹈教學、舞蹈編創、以及藝術管理創新創業領域工作的高素質應用型人才。

三、實踐平臺的結構與組織

（一）加強實踐新理念。普通高校人才培養應該具有一定時代性與前瞻性，既有社會責任感，又有創新精神，適應社會多樣化要求的應用型人才。實踐能力的突出是培養目標中的方向與選擇。目前在普通高校中存在實踐環節薄弱，缺失教學實踐、社會實踐、學科競賽實踐等，學生停留在課堂，無法展開實操技能的展示，也無法了解社會發展的前沿動態，處于閉門造車，循規蹈矩的狀態。教學實踐課程是個承上啟下的環節，它既是對學生所學專業知識技能與專業素質水品平的檢驗，同時也是學生們從學校學習階段向社會實際工作過渡的重要環。

（二）實踐平臺結構組織。藝術實踐是延伸校內課堂的一個重要窗口，具有其他教學形式所不可替代的功能和作用，是培養學生綜合素質與創新意識的重要途徑，通過大量的藝術實踐活動使學生能夠將專業水平，藝術作品活躍在校園的文化氛圍中，提升專業性與群眾性相結合的文化溝通。在活動中是積極開展各類有組織、有意義的校園文化，社會群眾文化，弘揚中華民族的藝術文化傳統，建立“立德樹人”高等教育指導思想。

第一課堂與第二課堂的結合，必須改變傳統，讓學生“忙起來”、“自學起來”形成第一第二課堂的良性關系。第一課堂是傳統專業知識的渠道，第二課堂是繁榮校園文化、根據學生個性化需求拓展多方面素質與能力培養渠道。

四、創新意識優化教師隊伍

（一）師資創新意識。教師團隊優化，首先加強教師的教育，教學能力，改變教師長時期停留在基本勝任教學工作的狀態。我國有80%的教師停留在這一發展期，善于按照常規進行教育、教學，創新能力不強，能力無法提高，創新型教師是教師從執行常規、積累經驗、形成能力走向探索創新、形成獨立見解和教學風格轉化的發展期。及特點創新意識較強，工作具有創造性，教育、教學有自己的特色。高等學校的教師，必須結合教學內容、教學方向、教學目標開展科研活動。教師通過科學研究，才能不斷更新和擴展知識，提高教學質量，跟進專業學科的發展的創新階段。

（二）師資現狀與發展。目前綜合大學舞蹈專業師資缺乏，教師隊伍比較弱化，一個專業僅有三名在職專業教師的現象，課程與師資不匹配，這是無法談到優化，本次研究，希望作為專業教師能夠根據學院方針政策提出業務進修的權利，為了專業建設，開展教學，教師要不斷擴展和更新專業知識。學歷為達標的教師，根據教學需要，參加各種業務進修，盡快適應國家的要求。

學歷以達標的教師，根據教學需要，參加各種形式的繼續教育，提高自己的政治，業務素質。教師還要結合專業進行科研、發表研究成果、參加專業學術團體，并在學術活動中發表自己的專業、教學、科研等相關意見。并且能夠迅速成為骨干教師創造性階段，成為優化教師的隊伍結構。

（三）資源整合、優化隊伍。總體說來，師資隊伍的建設將力爭以引進高層次人才、培養高水平師資、鼓勵提高學術科研，教學競賽、國家藝術基金等高水平的藝術項目。將教師的學術性與實踐性相結合，教學與科研相結合，使教師不僅具備扎實的專業基礎知識和藝術實踐知識，還具有與學院地方性、教學型、應用創新性的辦學定位相匹配的專業應用、實踐教學和面向區域的產學研合作能力。

五、結論

編導方向人才培養模式的探討與實踐，是根據舞蹈專業下設置的方向性，是貫徹黨和國家的教育方針，以現代教育理念為指導，以提高應用型人才培養質量為核心。遵循高等教育教學基礎規律，完善本科應用型體系。積極主動服務地方社會經濟發展需要，形成以崗位需求為導向、不斷深化課堂教學改革、提升實踐教學質量、加強創新創業教育和思想政治教育的專業培養方向，體現辦學特色，專業特色、堅持立德樹人、以生為本的理念完善本科應用型人才培養的教學體系。從培養模式定位，到課程優、創新實踐理念、優化教師隊伍都是在不斷開拓專業心思路，希望能從舞蹈學專業母體中建設新型的專業方向，通過人才培養模式的探索，提高人才培養，適合社會的需求發展，堅持以社會需求和崗位需求為培養導向。具有德才兼備，社會責任感，具有職業遷移能力、科學人文綜合素養和創新創業精神，專業知識扎實和實踐能力較強的高素質應用型人才。

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