淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的利弊

劉玉玲

摘 要：2016年7月17至18日，全球未來教育大會(huì)暨“互聯(lián)網(wǎng)+教育高峰論壇”在吉林市教育藝術(shù)中心舉辦。圍繞深入推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合，讓互聯(lián)網(wǎng)造福廣大師生，中央電教館館長(zhǎng)王珠珠提出了線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)將成為主流、在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)特征、在機(jī)器智慧基礎(chǔ)上發(fā)展人的智慧、跨界融合將成為必然趨勢(shì)四個(gè)觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂；語(yǔ)文教學(xué)

未來教育信息技術(shù)與教學(xué)融合，線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)將成為主流，在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)特征。信息時(shí)代使“翻轉(zhuǎn)課堂”勢(shì)在必行。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)，即“先教后學(xué)”。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家中或課外通過互聯(lián)網(wǎng)利用優(yōu)質(zhì)的教育資源自己學(xué)習(xí)知識(shí)，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)，即“先學(xué)后教”。這種教學(xué)模式使學(xué)生成為主體，教師更多的責(zé)任是解決學(xué)生的困惑和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。這就給教師和學(xué)生帶來極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也引起了褒貶不一的兩極化爭(zhēng)議。

有感于此，我就這種教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的利弊淺談看法，目的是放眼世界信息時(shí)代，我們既要大膽地跟隨時(shí)代的步伐，走創(chuàng)新之路，也要繼承發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的傳統(tǒng)，在教學(xué)過程中少走彎路。

基于此，一堂翻轉(zhuǎn)的語(yǔ)文課教學(xué)分三步走：學(xué)生課前自學(xué)，課中協(xié)作深化，課后鞏固拓展。

一、課前自學(xué)

課前要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)題單，讓學(xué)生利用微課，視頻、動(dòng)畫、聲音、PPT等豐富的教育資源線上自學(xué)，這一步是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。因?yàn)橛写罅恐庇^、生動(dòng)的資料供大家瀏覽自學(xué)，可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；資料內(nèi)容豐富，形式多樣，滿足了學(xué)生個(gè)性化的需求；學(xué)習(xí)，內(nèi)容進(jìn)度自定，反復(fù)瀏覽，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間不受限制，選擇更自由一些。總之，這樣的線上學(xué)習(xí)能逐步養(yǎng)成學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

二、課中協(xié)作深化

教師首先利用云平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)學(xué)生以小組形式針對(duì)所出現(xiàn)的問題展開討論，也可以再次讓學(xué)生查閱資料線上學(xué)習(xí)，解決問題。在這一環(huán)節(jié)中，云平臺(tái)檢測(cè)能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂學(xué)情的測(cè)評(píng)效率。而對(duì)于課前預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生討論，既養(yǎng)成了協(xié)作互助的品質(zhì)，又讓不同水平的學(xué)生有了不同的收獲；不管是測(cè)試，還是討論，都是以學(xué)生為主體，讓他們?cè)诜窒碇惺斋@、在交流中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中提升。

三、課后鞏固拓展

對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固拓展練習(xí)。學(xué)生線上通過云平臺(tái)提供的測(cè)試題進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的興趣濃厚，因?yàn)楹芟胫雷约耗艿枚嗌俜郑运麄冏鲱}快速，享受分?jǐn)?shù)帶給的快樂，這樣不但能快速了解學(xué)生知識(shí)的掌握情況，鞏固了知識(shí)，還能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高效率地完成任務(wù)。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)明顯，但并不是說它沒有弊端，它的弊端表現(xiàn)在三方面：

1.學(xué)生書寫漢字的弱化

漢字是中華文明之母，使用漢字的中國(guó)人，有責(zé)任寫好漢字，來體現(xiàn)我們的國(guó)民素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生用電腦打字的頻率遠(yuǎn)高出用手寫字的頻率。學(xué)生手寫得少了，就會(huì)出現(xiàn)提筆忘字、漢字書寫水平下降等現(xiàn)象。

“為促進(jìn)學(xué)生把字寫好，高考設(shè)立卷面分，”說明寫字已進(jìn)入高考，由此可見，漢字書寫尤為重要。

2.學(xué)生朗讀的時(shí)間減少

語(yǔ)文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。于永正老師說：“語(yǔ)文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)，首先應(yīng)該在朗讀上。”作為語(yǔ)文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”，但翻轉(zhuǎn)課堂以后，學(xué)生把時(shí)間放在自主學(xué)習(xí)，合作討論，云平臺(tái)試題的測(cè)試上，而朗讀的時(shí)間少之又少。傳統(tǒng)教學(xué)中“書讀百遍，其義自見”反復(fù)朗讀課文的時(shí)間沒有了，通過朗讀體會(huì)語(yǔ)言美，體會(huì)作者情感的環(huán)節(jié)也沒有了。

3.學(xué)生背誦能力不能得到很好的培養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂以后，我們重在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，理解能力，協(xié)作能力而背誦知識(shí)的能力被忽略了。事實(shí)上，那種只是看看書，以為理解就行的學(xué)習(xí)方法是“極其錯(cuò)誤”的，只理解卻不背誦的學(xué)習(xí)方法不會(huì)改變我們“大腦的素質(zhì)”，理解也只能停留在淺層上面。理解重要，背誦更重要！

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的正式發(fā)布，它是教育信息化領(lǐng)域又一個(gè)具有重要標(biāo)志性和里程碑意義的文件。其指出：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該提供給學(xué)習(xí)者的信息空間。在這一信息空間里，師生們可以通過選擇和獲取適切的教育資源，提高教與學(xué)效率；通過安全的交流共享活動(dòng)，獲得思維能力、知識(shí)技能的提升和專業(yè)發(fā)展；通過伴隨式數(shù)據(jù)采集和運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析工具，更有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)教與學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，打下終身學(xué)習(xí)發(fā)展的良好基礎(chǔ)。”

這段話明確告訴我們利用網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂是時(shí)代的需要，我們的任務(wù)就是如何利用先進(jìn)的科技，使教育緊跟時(shí)代的步伐，同時(shí)不要把傳統(tǒng)的、有用的方法棄之如敝屣，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，化弊為利，把教學(xué)改革的步子邁得更穩(wěn)、更快。

總之，有效的翻轉(zhuǎn)課堂更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”，能夠?qū)⒅R(shí)與技能、過程與方法融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清怡.“翻轉(zhuǎn)課堂”在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]周蘭蘭.翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].信陽(yáng)師范學(xué)院，2017.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高質(zhì)高效，達(dá)到教學(xué)共贏》研究成果。課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0531。