小學英語課堂教學中學生自主提問現狀與對策

孟淵

摘 要：為了改變學生在英語學習中的被動局面，促進學生主動用英語交流，教師要多角度評價、觀察和接納學生，創設合適情境，培養激發學習興趣。為此，結合經驗，從能問、敢問、善問、樂問四個方面對小學英語教學中如何促進學生自主提問進行了分析。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；自主提問

語言最基本的功能是交流，主動提問是善于交流的表現，但是小學生是最不善于主動提問的。究其原因，主要有以下幾點：學生對于外語學習的畏難情緒；課堂氣氛太嚴肅，學生對老師有畏懼感，不敢提問；學生不知如何尋難提問等。那么，在小學英語課堂教學中應如何引導學生自主提問呢？基于此，筆者結合自身經驗，對教學中的一些現狀進行分析。

一、抓牢語音詞匯基礎，鍛煉提問能力，使學生能問

萬丈高樓平地起，語音和詞匯是英語學習的奠基石，打好基礎才能有更進一步的發展。教師再可通過組織Free talk幫助學生鍛煉提問能力。首先教師作些引導，圍繞一個主題，用頭腦暴風法進行發散提問。學生從模仿提問，逐步過渡到自己提問。久而久之，學生會覺得這部分練習很簡單，覺得學習英語并不難，心理壓力減少，提問的興趣就提高了，培養了直接用英語思維的良好習慣。在此基礎上，結合情境教學法，創設合理的情境讓學生去扮演角色，克服學生外語學習的畏難情緒，讓學生在輕松愉悅氛圍下有話想說，有問能問。例如在“Asking the way”教學中，學生事先自由組合成小組進行調查和英語問題搜集，然后在課堂上扮演司機、乘客、行人，模仿真實情況，提出各種各樣的問題。

二、加強師生心理溝通，營造交流氛圍，讓學生敢問

我們在實踐中可以發現，不同的師生關系會產生不同的教學效果。為什么名師借班上課能通過短短的幾分鐘時間，就和學生融洽相處，使他們積極發言、大膽提問？除了他們具有高超的課堂駕馭能力外，還在于他們能尊重每位學生，把學生真正看成是發展中的人，真誠地和學生平等交流。平等和諧的課堂氣氛會感染每一個學生，使他們體驗到自己的尊嚴和價值。在這樣的氛圍中，學生即使說錯也沒有心理負擔，學生思維積極性被調動，真正成為課堂的主人，就會提出非常精彩的問題。

在小學生眼里，教師很嚴肅，他們對教師有一種天然畏懼感。如果教師一直強調師道尊嚴，就會使課堂氣氛過于嚴肅，這樣，學生即使有問題也不敢提問。相反，若教師以組織者、引導者和參與者的身份平等地參與到學習活動中去，學生就會消除緊張、恐懼的情緒，暢所欲言，說出他們的所感、所思、所惑、所疑。因此，教師要做到的是：一是能夠主動關心學生的生活及學習，增強師生之間的親密度，真正做到與學生做朋友，幫助學生緩解學習的壓力；二是課堂上盡量運用生動的表情、幽默的語言，營造一種平等和諧的交際氛圍，讓學生敢問。

三、巧妙結合生活實際，鼓勵學生質疑，使學生善問

小學生年紀小，好奇心強，但生活經驗有限，教師要充分利用學生的心理特點，激發他們的興趣，引導學生提問，這也是對學生創造能力的培養。如在學習 At the weekends時，學生對周末這個話題是十分熟悉，并掌握了相關句型：How do you spend your weekends？How does he/she spend his/her weekends？于是我給學生創設了這樣的情景：班級里來了個新同學Mary，你們已經互相認識，但還想更具體地了解對方周末的興趣愛好，你應該提問什么？怎么詢問？怎么回答？學生對此非常感興趣，都想實踐一下，嘗試著和外國朋友打打交道。

在英語學習中，往往有些學生易忽視、易混淆的地方，這些通常是學習難點。解決這些難點可以引導學生對比所學的新知識與原有認知的異同，從而提出問題。這點在教學語法相關知識時尤為有效，如教學序數詞時，引導學生提出How to remember/use？Why？的問題，并自主解析，這樣學生的記憶特別深刻。

鑒于語言與文化密切的相互依存關系，文化學習也是小學階段英語學習的重要部分。在英語學習中，借助中西文化差異這一天然信息溝，可以培養學生發現、提出問題的能力。培養學生質疑問難的能力，對提高學生的綜合能力有著極其重要的意義。提出Who？When？Where？What？Whose？Which？等問題代表學生比較淺表的思維， Why？How？則是較深層次的思考方式。教師要以學生為本，巧妙結合學生生活實際，營造質疑問難的氛圍，使學生善于提出有價值的問題。

四、發揮評價激勵作用，培養學習信心，讓學生樂問

在課堂上曾碰到這樣的現象：某學生很自信地用英語提出問題，其他學生立刻哄堂大笑，原因是他在某個單詞發音上的問題。往往學生不提問的原因是怕同學嘲笑。若長此以往會導致惡性循環，越不練習就越不會提問。如果教師注意不到這點，學生思維主動性就會漸漸喪失，更不要說自主提問了。因此，在教學中，教師一定要發揮評價的激勵作用。

在學生提問時，教師用信任的目光注視學生，以表示對他的期待，在做口頭評價時，一定要及時，多用激勵性的話語，讓學生及時看到自己的進步，體會成功，并產生自信心和主動性去進一步提高提問的能力。如果學生沒有問題或提不出有價值的問題，也不要強求或批評，別挫傷學生的自尊心和自信心，要保護學生的積極性，從學生的角度去想一想，盡量鼓勵學生，使之覺得雖然自己提得不夠好，但也引起了教師和同學的關注，證明自己提出的問題還是有價值的。由此，他以后就會更加縝密地思考，精心組織語言來表達。

要注意的是：教師評價時，感情一定要真摯，內容要具體貼切，切忌表面化、程式化的評價。既要恰當指出學生的不足或錯誤，又能讓學生體面地坐下。只要一貫堅持善待學生的提問，學生一定樂于在課堂上提問。

總之，為了改變學生的“被動英語”，做到主動用英語交流，教師要滿懷熱情，對每位學生賦予期望，多角度評價、觀察和接納學生，創設合適情境，培養激發學習興趣，打好語音和詞匯基礎，發展思維能力，讓學生真正做到用英語能問、敢問、善問、樂問。