開展“對話式教學”

王敏

摘 要：對話教學就是以對話為原則的教學方式。對話不是簡單的問答，更應該表現在交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價。小學生剛剛步入較深層次的學習環境，對于一切都是未知的、新奇的。教師采用對話式教學能夠幫助學生更快地融入學習環境，對所學知識也能更快更好地掌握，尤其是在數學教學方面，數學作為偏難科目，更需要教師從小引導，充分溝通交流，促進孩子進步。

關鍵詞：對話式教學；小學數學；教學策略

小學數學是學生第一次接觸數學科目，數學枯燥乏味，很多學生學不好學不會。小學數學是打開掌握高等數學的通行證，而且數學是結構化的科目，需要從小培養學生對數學的理解與興趣，否則在以后的學習生活中，數學很可能成為一次又一次的絆腳石。數學是無趣的、復雜的。大部分的學生抵觸數學，厭煩數學。看不懂，學不會成為小學生普遍存在的問題。由此，摒棄傳統的語法學習方式，選擇一個利于學生掌握學習方法，愛上學習的方式顯得尤為重要。這就需要教師在教學過程中利用對話，把學生真正帶入課堂中學習，提高他們的學習能力。

一、巧妙設計，對話體現

在傳統的數學教學中，教師主要擔任了傳播者的角色，學生是聆聽者。教師傳播的知識很豐富，但聆聽者沒有充分掌握的課堂是失敗的課堂。要促進小學生的學習興趣，就要讓他們嘗試著作為探究者、實驗者。讓他們充分融入課堂，在學習過程中展示自己、修正自己、提高自己。只有在活動中有學生自己的參與，他們才能真正接受課堂、融入課堂，才真正吸收課堂中的知識，提高自己的學習能力。利用小學的模仿力和表現力，教師在課堂上給出特定的情境，讓學生在課堂上表達自己的觀點，可以提高小學生的學習興趣，也可以提高他們的數學水平。教師精心設計的一個個小的對話環境，不僅可以提高學生對知識的理解，更能提高學生對知識的掌握與拓展能力。

例如：教師在給學生講解數學“正方體”中的練習題：下列哪些圖形沿虛線折疊后能圍成正方體？

這種時候教師可以讓學生自己動手做一下，拿著正方體的盒子把它剪開，看看大家剪開后都有哪些形狀，這樣一來，學生積極融入課堂，并且自己動手，這樣一來，學生對于課堂上的知識會掌握得更加充分。

二、妙用模型，鞏固創新

常用的數學教學中，一定少不了對立體圖形的利用。小學生正處于對一切事物充滿好奇的階段，有趣的立體圖形、積木等一定會增強學生的學習欲望。一次簡單的立體積木的堆積卻能呈現給學生許多的信息，教師在講桌上擺積木的過程就足以引起同學的興趣，對教師所擺圖形的思考與感悟，不管是成績好的學生還是成績稍差的學生，都會融入課堂，積極參與。而只要參與進課堂，學生就一定有所收獲。對于教師創造出來的生動形象的課堂生活，學生自然樂意學，善于學。不僅僅局限在教師讓學生學，而是學生自己想要學，這便大大提高了課堂效率。在課堂中，學生、教師很好地互動，使數學學習從視覺與聽覺的雙面感知中得到精彩呈現。

例如：在學習正方體與長方體的棱長時，有這樣的練習題：用三個完全一樣的正方體拼成一個長方體，每個正方體的棱長都為20厘米，則這個長方體的棱長之和是多少？

對于這樣的問題，教師在課上就可以給學生用積木擺出模型，學生自己去數一數，會提高學生的認知，也可以提高學生的空間想象力。

還有一些題目：用12個棱長是1厘米的小正方體擺成形狀不同的長方體，可以擺幾種？每種長方體的長、寬、高各是多少厘米？對于這種問題，教師可以給同學分發積木，由同學自己動手做，這樣大家在制作模型的過程中，可以提高自己的能力。

三、善用心理，競中提高

教師在教學階段，要充分了解小學生的心理狀態。小學生正處于年輕氣盛的時期，他們爭強好勝、永不服輸的斗志最為強烈。小學階段，是人一生中很關鍵而又最有特色的時期，是人一生中黃金時代的開端。小學生朝氣蓬勃，意氣風發，對一切事物都表現出強烈的積極性和征服欲望。那么教師就要利用學生這些心理，將學生分成兩組，進行課堂競爭學習。學生的好勝心促使學生從各個方面了解知識，掌握方法。學生的集體榮譽感得到體現。這種課堂方法不僅能提高學生對數學知識的掌握能力，更能促進學生之間的合作。

例如：在課堂上，學習長方形時可能有以下問題：如下圖，圖中一共有多少個長方形？

同學一起討論數出，看看哪一組的學生可以又快又準確地得出答案。在合作中競爭，在競爭中提高，這樣可以使學生充分融入課堂，獲得知識。學生在課堂中能夠表現自己，可以提高小學生學習數學的欲望，調動他們學習的積極性。

總之，小學數學的學習固然無味繁雜，但它在小學生的學習中起著至關重要的作用。小學生應該積極對待小學數學的學習。在小學數學課堂教學中，教師應該多嘗試新的方法，其中對話式教學就是很好的方式，把學生的積極性調動起來，讓學生緊跟教師的腳步，在游戲中進步，在競爭中查漏，在合作中共贏。當然，教學的空間很大，教師不應該局限于某一種教學方案，只有不斷創新，與時俱進，才是為學生贏得最廣闊的學習平臺。