初中化學實驗教學中低效行為的分析與對策

韓燕

摘 要：隨著時代的變化與發展，人們的思維方式與思想觀念有了一定的變化，這對教師的教學造成了較大的影響。現如今，傳統的教學方式越來越難以滿足學生的學習需求，制約了學生學習水平的提升。主要圍繞初中化學實驗教學中的低效行為進行簡要的分析，并提出相應的解決對策。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；低效行為；解決對策

在初中教育體系中，化學是其中的基礎課程，對學生今后的發展有著較大的影響。而在化學教學中，實驗教學是其中的重要組成部分，能夠幫助學生更好地理解教材中的理論知識，提高學生的實踐能力。但是，在當前的化學實驗教學中，還存在著一定的低效行為，這阻礙了學生化學學習水平的提升。下文主要圍繞低效行為產生的原因進行分析，然后提出相應的解決對策，以期為廣大化學教師提供借鑒參考。

一、低效行為產生的主要原因

1.學生的學習興趣較低

在實驗教學中，盡管教師都認識到學習興趣對學生學習的重要性，但是在教學過程中，還是難以滿足學生的學習需求。許多教師更習慣于運用傳統的灌輸式教學方式，將教材中的知識點一股腦地灌輸到學生的腦海之中，這就不利于學生對化學知識點的掌握。此外，有一些教師認識到實驗教學能夠激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，然而卻因為受制于教學條件，不能夠讓學生親自參與到化學實驗的操作之中，只能夠由教師在講臺上進行實驗操作。這樣一來，就挫傷了學生的學習興趣，影響了學生實踐能力的提升。

2.實驗教學過于簡單化

在化學實驗教學中，由于教師會考慮實驗的條件，還會考慮實驗的安全性，所以就導致實驗過程受到了較大的限制[1]。例如，自己直接對實驗進行講解，或者是利用多媒體教學方法，讓學生觀看他人如何操作實驗。這不利于學生實踐操作能力的提升，影響了學生對化學知識點的理解。

3.模式化現象較為嚴重

新課改指出，在化學實驗教學中，教師要重視對學生探究能力的培養。然而，在初中化學教學中，教師卻過于重視對知識點的灌輸，忽視了對學生探究能力的培養，即便有一些教師會設置一些探究性的內容，但是，這些問題大部分屬于常規性問題，對學生的思維發展難以起到作用。此外，教師還會對實驗內容加以限制，會提前在課堂上講述實驗的操作步驟，然后讓學生根據所講述的步驟來一步步地操作。如此，導致化學教學缺乏探究性，不利于學生探究性思維以及能力的發展。

二、解決對策

1.調動學生的化學學習興趣

只有當學生對化學實驗產生學習興趣，他們才會積極主動地參與到實驗探究之中，進而提升他們的化學實驗學習水平。因此，在今后的課堂教學中，教師首先需要轉變自己的教學方式，要改變傳統的灌輸式教學方式，突出學生的主體地位，為學生創設相應的教學情境，引導學生參與到實踐操作之中。其次，教師要重視對學生探究能力的培養，要多設計一些開放性的實驗，讓學生開動自己的思維，去探究實驗的過程以及結果。如此學生才能夠感受到化學學科的魅力，進而激發他們的學習主觀能動性，使他們的化學學習水平得到提升。

2.對化學實驗進行優化設計

在化學實驗教學中，教師需要加強與學生實際生活的聯系，對實驗進行合理的設計，這樣才能夠吸引學生的注意力。特別是在演示實驗中，教師需要重視對問題的設計，以起到引導學生的作用，要盡可能地將新舊知識結合起來，這樣才能夠提升教學的有效性。如，在“酸和堿的中和反應”實驗教學中，教師可以邊做實驗邊提問。在氫氧化鈉溶液中滴入酚酞，溶液就會變成紅色，問學生：為什么溶液變成了紅色？學生就能回答出氫氧化鈉溶液顯堿性。再滴加稀鹽酸，邊加邊攪拌，溶液會在某一瞬間變成無色，之前加了酚酞的氫氧化鈉溶液中紅色消失說明了什么問題？有些學生會回答滴入的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液發生了反應，再探究此時溶液中的溶質是什么？由于此時溶液是無色的，要么溶液呈中性，是滴入的稀鹽酸恰好與氫氧化鈉完全反應，溶質只有氯化鈉；要么呈酸性，是滴入的稀鹽酸過量，溶質就是氯化鈉和鹽酸；不可能呈堿性，溶質中沒有氫氧化鈉，再次證明酸和堿發生了反應，我們把酸和堿之間的這種反應叫做中和反應。這樣一方面能夠調動學生的學習興趣，另一方面也能夠讓學生對問題進行深入的探究，

提升學生的分析能力，從而提高實驗教學的有效性。

3.確保實驗的合理性

在今后的實驗教學中，教師要對實驗教學進行科學的設計，

以保證實驗的合理性。例如，在測定空氣中氧氣的含量的實驗中，教師可以引導學生進行探究，為什么課本中要用紅磷燃燒來測，

能否用木炭或者鐵絲代替紅磷，和學生一起探究。最后通過互相討論，學生發現用木炭不合理，因為生成物是氣體二氧化碳，鐵絲也不合理，因為鐵絲在空氣中無法燃燒。這種對實驗合理性的探究一方面提高了學生學習化學的積極性，另一方面還提升了學生做實驗探究題的能力，對學生今后的化學學習有著重要的影響。

綜上，在初中化學實驗教學中存在著一些低效行為，這些行為是由許多方面的原因所導致的，如學生的學習興趣較為低沉，教師的實驗教學模式化現象較為嚴重等等，這就降低了學生的學習水平，不利于學生化學水平的提升。基于此，在今后的化學實驗教學中，教師要調動學生的化學學習興趣，要優化化學實驗設計，要確保實驗的合理性。

參考文獻：

肖紅梅.初中化學實驗教學中低效行為的分析與對策[J].中學化學教學參考，2014（5）：8-11.