“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下農(nóng)村教師培訓(xùn)策略研究

田金科

摘 要：近年來(lái)，我國(guó)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展速度非常快，信息技術(shù)在各行各業(yè)的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。很顯然，傳統(tǒng)的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式已經(jīng)無(wú)法滿足農(nóng)村教師培訓(xùn)的各方面需求，所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，如何充分地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)是值得重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。主要以農(nóng)村教師為研究對(duì)象，探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”如何開(kāi)展農(nóng)村教師培訓(xùn)，從而充分發(fā)揮培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，提高農(nóng)村教師培訓(xùn)的效果，希望能夠提供一些有價(jià)值的參考建議。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；農(nóng)村教師；培訓(xùn)策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，農(nóng)村教師的培訓(xùn)模式也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦团嘤?xùn)思路，即“參與—體驗(yàn)—觀察—思考—分享”培訓(xùn)模式[1]。在這種模式下，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出學(xué)員在培訓(xùn)中的自主性以及培訓(xùn)者在培訓(xùn)中的引導(dǎo)地位，這兩方面特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是知識(shí)獲取方面和技能指導(dǎo)方面。現(xiàn)在重點(diǎn)介紹這兩方面的具體情況。

一、知識(shí)獲取教學(xué)

首先是課前，農(nóng)村教師培訓(xùn)者在確定教學(xué)內(nèi)容和課程作業(yè)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮農(nóng)村教師這一職業(yè)群體的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即根據(jù)農(nóng)村教師在工作中的實(shí)際需求或者可能會(huì)遇到的實(shí)際問(wèn)題為題，然后結(jié)合理論知識(shí)開(kāi)展教學(xué)工作。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，培訓(xùn)學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，農(nóng)村教師學(xué)員可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線觀看或者網(wǎng)絡(luò)下載培訓(xùn)課程視頻以及相關(guān)課程資料[2]。農(nóng)村教師學(xué)員可以自行觀看網(wǎng)課，然后完成培訓(xùn)者布置的課程作業(yè)，如果在觀看視頻或者完成作業(yè)的過(guò)程中存在任何問(wèn)題，可以先行記錄下來(lái)，然后留到集中學(xué)習(xí)課堂上共同討論。

其次是課中，課堂培訓(xùn)的主要開(kāi)展模式應(yīng)當(dāng)是農(nóng)村教師與培訓(xùn)農(nóng)村教師之間的交流和互動(dòng)，這是因?yàn)檗r(nóng)村教師本身已經(jīng)具備獨(dú)立學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力，培訓(xùn)主要是培養(yǎng)農(nóng)村教師的思維能力。那么培訓(xùn)農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地歸納和分析農(nóng)村教師學(xué)員可能存在的問(wèn)題，然后準(zhǔn)備足夠的課程案例以供課堂上讓農(nóng)村教師學(xué)員進(jìn)行充分的討論。在研討的過(guò)程中，培訓(xùn)農(nóng)村教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的作用，一方面組織農(nóng)村教師之間進(jìn)行有效的討

論，另一方面根據(jù)其討論情況進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)。當(dāng)農(nóng)村教師都對(duì)問(wèn)題或者案例進(jìn)行充分的討論和分析以后，再對(duì)農(nóng)村教師學(xué)員的想法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且從個(gè)人角度提出一種新的思考思路，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。

最后是課后，由于集中培訓(xùn)的時(shí)間非常短，所以培訓(xùn)農(nóng)村教師必須將知識(shí)進(jìn)行充分的濃縮，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)內(nèi)化能力，使學(xué)員能夠?qū)W(xué)到的新知立即應(yīng)用到教學(xué)之中。那么，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以搭建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)，在平臺(tái)上發(fā)布一些與實(shí)際教學(xué)息息相關(guān)的作業(yè)，然后在平臺(tái)上與學(xué)員進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，有效促進(jìn)學(xué)員的知識(shí)內(nèi)化，從而有效提升教學(xué)培訓(xùn)的質(zhì)量。

二、技能指導(dǎo)教學(xué)

首先是課前，農(nóng)村教師通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)具有一定的教學(xué)技能，所以農(nóng)村教師培訓(xùn)者應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的技能視頻或者精品課程，然后發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓農(nóng)村教師學(xué)員在線觀看學(xué)習(xí)。農(nóng)村教師學(xué)員需要反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，思考其中的特定教學(xué)技能，并且根據(jù)自身在教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題提出自己的思考和看法，然后整理好反饋給培訓(xùn)農(nóng)村教師。

其次是課中，教師在收到農(nóng)村教師學(xué)員的學(xué)習(xí)反饋以后，應(yīng)當(dāng)總結(jié)農(nóng)村教師學(xué)員的主要問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)專題，在專題課上針對(duì)農(nóng)村教師學(xué)員的實(shí)際難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行串門的技能點(diǎn)撥，保證所有農(nóng)村教師的問(wèn)題都能得到充分滿足。如果農(nóng)村教師無(wú)法在有限的課堂時(shí)間里解決所有問(wèn)題，那么可以將一些細(xì)小問(wèn)題的分析錄制成微課，發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，讓有需要的農(nóng)村教師學(xué)員自行觀看學(xué)習(xí)。在集中培訓(xùn)的過(guò)程中，農(nóng)村教師學(xué)員應(yīng)當(dāng)共同分析精品課程中重點(diǎn)突出的專業(yè)技能，然后教師根據(jù)農(nóng)村教師學(xué)員的討論結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)在集中培訓(xùn)的過(guò)程中起表率的作用，分享自身在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和方法，這種直接的經(jīng)驗(yàn)分享能夠帶給農(nóng)村教師學(xué)員極大的啟發(fā)和幫助，使得整個(gè)技能培訓(xùn)更具真實(shí)感和感染力。

最后是課后。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在完成技能培訓(xùn)以后，還應(yīng)當(dāng)注重后期的回訪以及農(nóng)村教師之間的互動(dòng)交流。這樣的話可以保證培訓(xùn)的延展性[3]，農(nóng)村教師學(xué)員在培訓(xùn)以后可以在實(shí)際教學(xué)中充分運(yùn)用所學(xué)的技能和知識(shí)，如果在這個(gè)過(guò)程中有什么心得體會(huì)或者問(wèn)題，都可以在交流平臺(tái)中進(jìn)行分享。不管是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，還是培訓(xùn)農(nóng)村教師，都應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注這些學(xué)員的后期反饋，并且對(duì)其中價(jià)值較高的問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，從而不斷完善自身的培訓(xùn)方案，使后期的培訓(xùn)課程更加完善，保證所有的農(nóng)村教師學(xué)員都能夠充分掌握教學(xué)技能，并且提升農(nóng)村教師學(xué)員的綜合知識(shí)運(yùn)用能力。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，技術(shù)的發(fā)展使得教師培訓(xùn)模式更加多元化，農(nóng)村教師的發(fā)展離不開(kāi)農(nóng)村師資力量的提升，所以提升農(nóng)村教師的教學(xué)水平是非常有必要的。本文從知識(shí)獲取方面和技能指導(dǎo)方面分析了在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，希望能更好地促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題2018年度《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下農(nóng)村教師培訓(xùn)策略研究》課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLG335）成果。