高職院校會計技能教學改革與創新

王豪

摘 要：隨著經濟的進步、社會的發展，企業對會計人員的能力要求越來越高。近幾年，在國家大力發展現代職業教育，重點培養應用型、技術型的專業化人才的形勢下，高職院校的會計教育面臨嚴峻挑戰。本文以高職院校培養學生的職業能力為導向，指出當前高職院校會計技能教學中面臨的問題，提出改進和完善高職院校關于會計專業學生會計技能培養的建議。

關鍵詞：高職院校;會計專業;技能教育

隨著社會的發展和經濟的進步，企業對會計專業人才的需求也不斷提高，并且近幾年國家教育部、財政部等也頒布了關于現代職業教育的一些文件，比如《現代職業教育體系建設規劃2014-2020》（教發[2014]6號），文件中明確指出了職業教育的目標是努力培養高素質的勞動者和技術技能人才。作為高等教育重要的一環的高職院校，其人才培養目標更是放在培養理論適中、專業技能強的應用型人才的培養上。高職院校必須重視技能教學，這是職業教育發展的需要，是人才市場的需要，也是高職教育定位的需要。

一、高職院校會計專業應具備的能力要求

（一）財務綜合分析能力

會計人員在工作崗位上對專業能力的要求不僅僅局限在會計的基本技能記賬、算賬、報賬上，還應重視財務綜合分析能力，在掌握會計核算流程的基礎上，能夠掌握經濟、管理、金融和法律等相關知識。管理會計在會計工作中占據的地位越來越高，所以對高職院校會計專業的學生的要求也要與時俱進。

（二）信息處理和職業判斷能力

會計工作的一大特點就是處理各種繁雜的信息，并提取有效的財務信息，形成可以反應財務狀況、現金流量和經營成果的會計信息。另外，在當前發展迅速的信息化經濟和電子商務迅速發展的形勢下，傳統會計環境發生了巨大變化，傳統會計處理也面臨巨大挑戰。這就需要會計人員具有敏銳的職業判斷，雖然職業判斷有賴于會計經驗的積累，但是在學習階段，還是要主動培養學生的職業判斷意識，增強會計職業能力。

（三）會計綜合實操能力

會計人員需要具有較強的動手能力，包括手工操作方面和會計電算化方面。很多高職院校的會計職業教育體系將培養學生的專業技能作為培養目標之一，培養學生的“做賬能力”。在現實工作中，畢業生應聘于一家企業，并非是一出校門進入企業就可以成為高級會計人員，絕大多是還是要從普通的會計人員做起。所以對學生的培養中要注重會計綜合實操能力的提高。

（四）溝通與自主學習能力

在實際工作中，會計人員不只是做賬，還經常與客戶、各職能部門、銀行和稅務部門打交道，從最初原始憑證的取得到最后財務報告的形成，會計人員要與各個利益相關者交流溝通，這就需要其有較強的表達溝通能力，從而提高辦事效率。經濟的快速發展也帶動了會計的變革，會計準則的修訂和會計環境的變化都需要會計人員加強學習，不斷更新知識儲備以適應職業需要，這就要求會計人員具有較強的自主學習能力。

二、高職院校會計專業技能教學存在的問題

（一）會計教學培養目標定位不準確

我國各界教育專家針對高職會計專業人才培養目標進行了諸多研究，研究結果表明我國高職的會計教育培養目標大同小異，基本表達為“培養德、智、體全面發展，具有較強的實踐能力，能夠滿足基層需要的應用型、實用型高級會計專門人才”。關于高職會計專業人才的定位與會計本科教育的人才培養定位沒有明顯的層次上的差別，難以適應社會經濟環境對不同水平、不同層次的會計從業人員的需要。另外，不少高職院校會計專業的培養目標是把學生培養成“會計師”或“高級財務管理人才”等;或者認為高職生的各方面能力較差，只能做些簡單、重復性的工作，只要學會基本的會計核算就行了，對培養什么樣的高職會計人才缺乏探討。這種關于會計教育目標的表述過于籠統，在理解上隨意性較強，難以明確高職院校會計專業畢業生到底應該具備何種層次的能力。因此，人才培養目標的設置流于形式。

（二）會計專業課程體系設置不合理

高職教育是高等教育的一個分支，其發展在某種程度上受本科教育的一些影響，尤其現在的部分高校積極參與本科專業評估，更是從各方面體現本科教育的特點。當前高職院校會計專業的課程主要按照基礎課、專業基礎課和專業核心課三段式模式設置，沿襲了傳統的以理論教學為主的培養體系，沒有體現高職教育應該培養學生適應能力和會計技能的特點。開設的會計實訓課也不能按照實際會計工作崗位的要求開展教學，實訓課程的內容演變成了準則制度講解的繼續，僅僅將平時做在作業紙上的作業改做在賬冊、憑證上而已。因此所有畢業的學生所學的知識還是與職業要求相脫節，使得就業過程中沒有競爭優勢，進入職場崗位的畢業生難以立即達到工作崗位的要求，不能馬上定崗，出現與實務脫節的現象。

（三）技能教學環境不理想

一般情況下，各高職院校都建有自己的實訓基地或實訓實驗室，但由于經費的關系，各高校實訓設施規模參差不齊，一些高校實訓室建設流于形式，空有其表，部分院校根本沒有建立專門的會計實訓室，有的學生甚至到畢業都沒有進行填制憑證、登記賬簿等會計流程的訓練。有的學校雖然開設了會計實訓課程，也只是發基本憑證和賬簿，把教材的會計綜合練習完成而已，根本無法模擬會計工作的實際場景。因此，要完善會計模擬實訓室，建立仿真性強、全方位模擬會計工作流程和職能崗位的會計模擬實訓室，使校內實訓環境符合“新、全、真”的特點。

（四）缺乏具有實踐經驗的實踐教學指導教師

目前，各高職院校都配備自己的實訓基地，開設了各種各樣的實訓課程，但是在實訓教學指導教師的配備上略有不足，一般沒有專門的會計實訓指導教師，而是由相應課程的教師來擔任。而大多數的老師沒有參與過企業的會計工作，畢業后直接走上教師崗位，對實際經濟業務的流程和核算并不熟悉。雖然教育部門鼓勵教師走進企業參加實踐，但是這一制度在實施過程中往往有走形式、落實不到位的情況，所以在學生的實踐課程指導過程中缺乏具有實際工作經驗的教學指導老師成為各高校的通病。

三、高職院校會計技能教學改革與創新

（一）修訂人才培養方案，將相關課程的學分分為知識學分和技能學分

在人才培養方案的設置上，不能將所有課程一概而論，在相關課程的學分設置上設置知識+技能考核方案，針對沒門課程的特點，分別確定知識學分和技能學分的比例。重視技術操作的課程考核以技能考核為主，比如會計實務操作課只保留技能學分;重視理論的課程，在考核中既強調動手能力，又要重視會計理論學習的課程，比如基礎會計，就要根據課程培養目標來確定知識學分和技能學分的比重。

（二）注重教師資源建設，提高實訓效果

高職院校的教師聘用要求相對于本科院校較低，很多高職院校的教師都是畢業后直接進入高校，沒有參與實際工作的經驗，知識儲備更側重于理論，對于高職院校學生操作技能的培養十分不利。在會計的實際工作中會不可避免的涉及到會計、稅務等相關知識，單純的講解不同的經濟業務的賬務處理，簡單的學習粘貼票據等基礎操作，不能實現對會計工作全貌的了解。所以應重視教師資源建設，聘用有豐富實踐經驗的教師，或引進企業員工來學校做實訓課程的外聘教師，將企業中實際的工作環境帶到學校，從而提高實訓的課堂效果。

（三）加強校內模擬實訓室的建設 ， 建立校外實踐教學基地

高職院校的實訓基地建設也應體現高職院校的特點，以專業崗位技能需求為導向進行實訓基地的建設，校內實訓基地建設應實現功能集成與互補，運用仿真度高的先進軟件技術，建立會計仿真實訓室、會計信息實訓室、會計手工實訓室，突出會計專業的特色。還可以建立合理有效的校企合作制度，積極吸引校外專業技能人才兼職實訓教師，以最前沿的技術人員講授最貼近企業的知識技能。校外實訓基地的建設，可以簽訂訂單班培養計劃，為企業培養需要的人才。

（四）改革技能考核方式

對于學生的考核方式應與各科培養目標一致，對于基本技能可采用多種考核方式，例如重視理論培養的課程采用閉卷考試的方式，對于重視操作技能的課程可以采用多次考核的方式，編制授課計劃的同時制定一個在校期間的技能考核計劃，拋棄傳統的閉卷考核方式，將技能考核分為一學期多次，這樣可以保證學生能夠持續訓練。會計專業技能涉及大量的單證賬表，據有考核點分散的特點，所以可以選擇會計教學軟件中的考核軟件進行考核。考核也可以采用大賽的形式，激發學生的進取心和競爭心。

參考文獻：

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