淺析輔導員在大學生創新創業教育和指導中的串聯作用

張琦

摘 要：高校輔導員兼具大學生教育與管理雙重職責，在大學生創新創業教育中發揮重要的串聯作用。為提升大學生創新創業素養和能力，要通過逐步轉變高校人才培養的思路和觀念，提升輔導員職業素養，增強日常教育管理的實效性，建設資源共享的信息平臺等方式來促進輔導員作用的發揮。

關鍵詞：輔導員;創新創業;串聯作用

高等院校作為教學科研人才的培養基地，是支撐“雙創”戰略實施的孵化園與排頭兵，青年大學生因其具有創造活力與潛力，應是創新創業的主力軍。而輔導員作為高校大學生教育管理活動的組織者和實施者，自然也要在大學生創新創業工作中發揮重要作用。

一、高校輔導員的角色功能

高校輔導員兼具教育與管理的雙重職責，其角色定位既是指導者又是組織者。就大學生創新創業而言，輔導員的角色功能則體現在：既要做好創新創業的觀念培育、知識傳授和能力培養，又要做好創新創業方面的政策宣講、平臺搭建與統籌協調。高校輔導員正是創新創業中不可或缺的那個“支點”，而其所發揮的作用，則是促成教育指導各個環節、各個階段的有效串聯。

輔導員憑借其工作的內在屬性和獨特優勢，可以引導大學生樹立創新創業的理性觀念，培養大學生創新創業的能力基礎，拓寬大學生參與創新創業的多元途徑，提供大學生開展創新創業的條件支持，讓大學生在創新創業過程中鍛煉能力、提高素質，并最終成長為具有創新精神的復合型人才。

二、輔導員在大學生創新創業中的串聯作用

大學生創新創業是一個系統，這個系統的基本結構是“一個主體與三個對象”。“一個主體”是指大學生群體，又可以細分為學生個體與小組團隊;“三個對象”則是大學生創新創業周期中的三個節點，即專業導師、校方平臺和社會輸出。高校輔導員的串聯作用，就是建立主體與對象之間的有效聯系，使上述系統產生最大的效能。

（一）串聯起大學生群體與專業導師

大學生創新創業需要一定專業知識作基礎，輔導員本身不是創新創業的知識輸入源，在專業指導方面是間接的，而專業導師的加入可以彌補這一不足，他們往往是某一學科的帶頭人，具備項目研發的豐富經驗，對于大學生創新創業的指導更具直接性、針對性與可操作性。那么輔導員的串聯作用表現在：一方面積極聯系專業導師，組建專業指導團隊，同時建立指導檔案記錄，監督導師團隊按照培養計劃完成指導任務，為導師團隊開展各種指導活動提供條件支持。另一方面調查統計學生群體的創新創業取向，并根據初步的可行性分析，選擇具有一定經濟社會價值的項目，成立創新創業興趣小組，接受專業導師的進一步指導與修訂。

（二）串聯起大學生群體與校方平臺

目前，國內諸多高校對大學生創新創業教育尤為重視，并且構建了較為系統的平臺體系。但是大學生創新創業前期往往呈現分散性、偶然性和間斷性，導致許多好點子、好設計最終遺憾夭折。如何保持創新創業的集中性、穩定性和持續性？需要輔導員串聯起學生群體和校方平臺：一是自上而下，及時向學生宣傳關于大學生創新創業的鼓勵政策，動員學生以團隊形式報名參加校方平臺開展的活動，組織參加“挑戰杯”“創青春”等創新創業大賽，引導學生通過社團活動培養團隊協作能力;二是自下而上，根據學生參與校方平臺活動情況，建立關聯性獎勵措施（如評獎評優、招聘推薦等），反饋學生對平臺建設提出的有益意見和建議，指導不同年級學生之間形成傳幫帶機制等。

（三）串聯起大學生群體與社會輸出

大學生創新創業活動要有必要的考量，其中最重要的是大學生創新創業成果的社會轉化率。從中美兩國專利產品的轉化輸出率對比來看，我國的很多設計往往止步于認證證書層面。反思這一現象也愈發促使輔導員創新創業指導工作必須務實有效，這就要串聯好校內研發與社會輸出的關系，包括：第一，依托學校加強與創新創業教育共建基地、大學科技園入駐企業、社會公益支持基金會的聯絡，定期組織學生開展參觀、實習、實訓活動;第二，鼓勵大學生利用假期開展社會調研和走訪活動，任何創新創業設計都要以一定的社會需求為導向;第三，利用大學生職業生涯規劃指導，幫助學生明確四年在讀期間著力方向，形成創新創業的持續動力。

三、發揮輔導員在大學生創新創業過程中串聯作用的舉措

（一）轉變高校人才培養的思路觀念

鼓勵和推動大學生創新創業，是由培養學術型人才向應用型人才轉變的重要舉措，也是新時代下高校人才培養思路觀念的一次變革。這種變革與國家倡導的“五大發展理念”在內理上是相通的：第一，高校人才培養要注重創新性，在教育管理中側重培養學生的創新思維能力，激發內在的創造潛能;第二，高校人才培養要注重應用性，創新設計與創業取向必須滿足社會實際需要，產生一定的經濟社會價值;第三，高校人才培養要注重以人為本，從學生群體的實際出發，做到服務與引導相結合，不斷增強學生的學習動力與實踐能力。

（二）不斷提升輔導員自身職業素養

輔導員首先要成為創新創業方面的專家，才能給予學生有益的建議和指導。為此，高校輔導員一方面要善于理論學習，既要學習馬克思主義理論、哲學、教育學、管理學、心理學等一般學科，還要涉足與所在院系相關的專業知識，不斷豐富自身的知識結構，提高創新創業指導的廣度;另一方面要主動向實踐學習，掌握當前經濟社會發展的前沿信息，了解國家關于人才培養的最新政策，把握大學生教育管理的新形勢新特點，逐步錘煉自身調查研究、組織管理、溝通協調、文字表達的能力。此外，輔導員要定期參加業務技能方面的研討、培訓與座談，加強同事群體間的聯系與合作，分享教育成果，豐富管理經驗。

（三）增強日常教育管理工作的實效

日常教育管理是指導大學生創新創業的基礎，其工作水平的高低直接影響著指導的有效性。一是增強思想政治教育的廣度與深度，通過主題班會、談心談話、在線互動等多元渠道，引導大學生深化對創新創業的再認識，逐步從興趣使然向理性認知轉變。二是提高就業指導的針對性和科學性，利用職業生涯規劃課、就業指導課、經驗報告會等形式，使大學生明確創新創業的自身職業定位，提升核心競爭力。三是拓展第二課堂活動的內涵與載體，借助學術科技活動、專業技能大賽、創業孵化園等途徑，凸顯第二課堂活動的專業性和創新性，以此吸引更多的學生群體參與到創新創業中來。

（四）建設基于資源共享的信息平臺

建設基于資源共享的信息平臺，是對互聯網+大學生創新創業的一種探索，目的在于實現資源的融通整合與最大化利用。首先，平臺客戶端至少應涵蓋創業導師團隊、實習就業合作單位、輔導員工作群及學生個人登錄賬戶，實現創新創業的線上互動與線下指導同步進行。其次，平臺工具除校園網外，還應加入各類時興的媒體工具，如主題微博、手機App、網絡課堂等載體，增強信息傳輸的多元化與時效性。再次，平臺模塊不只于信息發布和宣傳，諸如政策解讀、在線測試、模擬經營、成果展示、專題培訓等，都應作為平臺建設的重要內容，使之成為大學生創新創業從理想向現實轉化的交換機。

參考文獻：

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[2]張懿，淺議經濟新常態下大學生創新創業教育中輔導員思想引導作用[J]，經貿實踐，2016.（11）：3-4.