以問題為導向的藥理學實驗教學改革探索

李濤 王放銀 譚安雄 封芬?

摘 要：藥理學是連接藥學和醫學的橋梁，在醫學類高校的教育中有著重要的作用。本文敘述了以問題為導向的教學方法的特點和在藥理學實驗教學中的分析，并通過實際的應用來分析其特點，為藥理學的實驗教學改革提供一些思路和建議。

關鍵詞：藥理學;教學改革;PBL

藥理學是高等院校的必修課程之一，在高校藥理學課程教學中，實驗教學占了很大的比重。而當下的藥理學實驗教學一直處在傳統的教學模式中，對于教學的進步和學生的發展都無法滿足，同時也對高等教育是一種束縛。在新時代的發展下，如何做好藥理學實驗教學改革，培養現代化的專業藥理學人才，是每個專業教育工作者都需要思考的問題。

一、以問題為導向教學法的概念及特點

以問題為導向的教學法（problem based learning）簡稱為PBL，是由著名醫學教授Howard S.Barrows 于1969年在加拿大的Macmaster大學中提出來的。以問題為導向教學法的實質就是以問題為基礎，以學生為中心，通過將學生分為若干小組，小組討論，加上教師輔導的形式來完成教學任務。以問題為導向的教學法可以激發學生的求知欲，同時，也能夠給學生最大的自由空間。在充分掌握基礎知識的前提下，發揮創新思維，培養學生自主學習的能力。在形式上，以問題為導向的教學法以小組討論的形式代替了整體課堂的教學，學習的過程完全由學生自主把握，教師只是起到輔導的作用。這種學習方式能夠極大的激發學生的積極性，增加學生對課程的興趣，對于學生的發展有非常積極的影響。

二、以問題為導向的藥理學實驗教學應用研究

我國的高等院校從世紀九十年代引入了以問題為導向教學法，但是主要是在醫學臨床專業中，因為臨床專業的實踐性較強，需要培養學生的的動手能力。而在醫學的基礎教學中應用是很少的，主要原因是基礎教學中的理論知識比較多，豐富的理論知識大多采用課堂教學的模式來進行，而實驗課程的安排比較少，PBL教學法的應用也較少。

（一）教學準備

以問題為導向的教學法首先是要選擇問題，問題的選擇主要是依據教師對藥理學課程全方面的了解和認識，總結出具有代表性的，能夠與課程內容聯系緊密的問題。教師在設置問題時，要能引起學生的興趣，創造一個合理的有氣氛的情景，涉及盡可能多的藥理學知識。在問題的設置上，可以按照一下幾點來進行。

1.客觀真實

教師所設置的藥理學實驗問題要客觀真實的存在，最好選擇有一定難度但是目前可以通過實驗來解決的問題，避免出現教師主觀的臆想，或者找目前科學還無法解決的問題，這樣對學生來說，沒有教學意義。

2.與教學內容相關

所設置的實驗問題最基本的一點就是要與教學內容相關，符合教學大綱的要求。同時也要不拘泥于課本，提出一些合理而富有創意的問題，在學生能夠通過解決問題的同時，提升自身的技能和思維能力。

3.有一定的連貫性

教師所設置的實驗問題要具有一定的連貫性和引導性，不能是相對獨立的問題，需要學生能夠進行連貫的思考，將藥理學課程上下相連接起來，將知識點有序的應用到實驗中來。同時，所涉及的問題要邏輯嚴謹，使學生能夠通過合理的分析和判斷，通過相關的理論知識，通過實驗的手段一步步的解決。

（二）實驗討論

PBL教學法的討論階段是重要的一項內容，在進行實驗教學之前，先把學生分成若干小組，每組選出一名組長，負責整個小組的實驗過程。教師負責引出實驗的問題，放到課堂來討論，每個小組都要來討論解決問題采用何種實驗方法，以及驗證的結果有幾種情況。分組討論時，教師盡量不要參與討論過程，由組長負責小組的討論結果。最后將每個組的討論結果進行總結，分析有幾種解決方法。討論階段是學生發散思維和提出疑問的過程，在沒有教師權威性意見的參與下，學生思緒可以天馬行空，暢所欲言，盡管有許多看起來漏洞百出甚至是荒謬的想法，也是無可厚非的。在討論結束后，每個小組總結出一個實驗內容，各小組之內開始進行實驗。

（三）實驗階段

實驗內容和步驟由之前小組討論的結果進行實施，小組各成員分工合作，共同完成。試驗階段是鍛煉學生動手能力的最好的方式，必須要求每位同學都能夠真正的參與其中。在實驗過程中，教師可以在實驗室進行巡視，但是不要發表意見。如果有小組學生在實驗過程中遇到了問題，而無法進行實驗來求助教師的話，教師可以進行相應的指導。如果沒有別的特殊情況，教師不要參與到各小組的實驗中，實驗完全由學生獨立完成。這樣可以增強學生的團隊協作意識和自主學習的意識。

（四）實驗總結

在實驗結束之后，教師帶領全體學生對各小組的實驗結果進行總結。因為各小組進行的實驗的內容都不相同，所以實驗的結果也不是一個統一的答案，每個小組的實驗結果都不一樣。首先由各小組的組長負責對本組實驗的內容、方法、所依據的原理和最后的實驗結果進行表述，對最先提出的問題進行驗證和總結，其他同學可以對其他形式的實驗結果來進行討論，提出自己不同的看法。這種實驗的結果可能有很多不足之處，但是學生在親自動手完全后，通過其他學生和教師對自己指出了錯誤，改正后印象會更加深刻。最后由教師對每一組的實驗結果進行分析和總結，每個學生完全實驗報告，還可以發散思維寫一份小的總結或者綜述論文。

三、PBL教學法應用于藥理學實驗教學的優點

（一）激發學生的學習和動手積極性

在傳統的藥理學實驗教學中，一般都是教師在進行理論課結束之后，會安排相應的實驗課程，實驗的內容也離不開書本上的問題，通常也只是把理論知識通過實驗再驗證一遍，學生往往會對這種實驗教學失去興趣。在以問題為導向的藥理學實驗教學法中，教師所設置的實驗問題新穎別致，學生在實驗前的討論中充分發揮自己的獨特見解，再通過實驗步驟來驗證自己的說法，這一操作過程完全是由學生自主進行的，使學生的興趣和積極性得到了很大的提升。

（二）培養學生獨立自主的意識和創新精神

在高等教學中，傳授學生知識只是最基礎的內容，重要的是要培養學生獨立自主的學習習慣和不斷開拓創新的精神。尤其是醫藥學相關的內容，目前的現代醫學發展還遠遠不夠，醫藥學上還有眾多的問題沒有被解決，這些問題都需要一代代的醫藥工作者憑借自身的知識和能力來攻克。這就需要學生從大學時期就養成終身學習的好習慣，才能在未來的工作中不斷努力，發揮創新優勢，才能在醫藥領域內實現新的突破。

（三）有立于建立知識體系

在PBL教學模式在藥理學實驗教學中，學生們不再是單純的進行某個知識點的學習和掌握，而是通過主動的學習和思考，將與本次藥理學實驗的相關內容進行梳理和應用，使學生頭腦中建立起相關的知識架構。不僅對藥理學的學習是一個非常好的基礎，而且能夠使學生對藥學、人體學以及臨床醫學的學習都是一個幫助，為以后的綜合醫學的學習奠定了一個堅實的基礎。

四、結語

通過不斷的理論探討和實踐結合，PBL教學法在藥理學的實驗教學中可行性是十分高的，不僅如此，取得的效果也是非常好的。各個學校的藥理學實驗教學應該根據自身的特點和情況，積極引入新穎的教學模式，使藥理學專業能夠在新時代的發展中與時俱進，培養更多優秀的人才。

參考文獻：

[1]劉莉，周玉娟，劉春穎，劉新霞，王恩軍等. PBL教學法在《藥理學》實驗教學中的探索[J].中國中醫藥現代遠程教育， 2011，6 （11） ：112-114.

[2]王鵬，吳國華，王濤，王雪瑩. PBL教學模式在藥理學實驗教學改革中的應用[J].實驗技術與管理， 2009 （3） ：227-228+255.

[3]王楚盈，李玉梅，張大方.中藥藥理實驗PBL教學改革探索與實踐[J].時代教育， 2015 （15） ：6-6.