論習近平教育思想的邏輯理路與踐行路徑*

黃書生

(福建師范大學 教育學院，福建 福州 350117)

習近平一直對教育事業非常重視，尤其是黨的十八大以來，在其信件、談話、講話中對教育問題做了一系列的論述，反映了他對教育發展的長期以來的積極思考，形成了習近平教育思想。習近平教育思想集中體現了以習近平為核心的黨的領導集體在教育領域的理論成果，是中國特色社會主義教育思想在新時代的新發展，是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分。在當前全面推進教育綜合改革的新時期，我們要創新教育理論，推動教育事業的快速發展，就要自覺地以習近平教育思想為指導。我們要踐行習近平教育思想，首先要深入把握其內在的邏輯規律性，理解其形成和發展的邏輯理路。

一、習近平教育思想的理論邏輯

習近平教育思想站在治國理政的全局高度，高屋建瓴地系統回答了中國教育事業發展的一系列戰略性、方向性的重大問題，同時給予了青少年兒童和包括教師在內的廣大教育工作者以極大的關懷。習近平教育思想內容豐富，意蘊深遠。我們學習研究習近平教育思想，首先就要歷史地探究其理論的歷史脈絡，因為任何理論都是歷史地形成的。習近平教育思想對馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論教育思想的繼承與發展，與它們之間豐富的邏輯關系即是其理論邏輯。

(一)習近平教育思想繼承和發展了馬克思主義教育思想

馬克思主義教育思想是直接建立在馬克思主義人學基礎上的。馬克思主義認為，不能把人看成是一個現存的對象物，人不能被簡單地看成“有理性的動物”，要歷史地、實踐地去看待人。人并非是單個人固有的抽象物，在其現實性上是一切社會關系的總和。人是歷史性地生成的，可以在面向未來的歷史中不斷地超越自身，在自由自覺的活動中去展現人的自由本性。在馬克思主義人學理論的價值目標中，人的全面發展與人類的解放是統一的。因此，馬克思主義教育思想邏輯地認為，教育的目標應該是實現人的全面發展。那么如何實現呢？其根本途徑便是教育與生產勞動相結合。

習近平繼承和發展了馬克思主義的人學和人的全面發展的教育思想，在教育學領域集中表現為以人為本的教育本體論。他指出，“素質教育是教育的核心，教育要注重以人為本、因材施教，注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生德智體美全面發展。”“他希望同學們敞開胸懷擁抱自然，點點滴滴播灑陽光，經年累月鑄就美好，努力做一個心靈純潔、人格健全、品德高尚的人，努力做一個有文化修養、有人文關懷、有責任擔當的人。”[1]習近平不但繼承了馬克思主義教育思想，還做出了富有時代氣息的、具有中國文化風格的詮釋。

(二)習近平教育思想繼承和發展了毛澤東教育思想

毛澤東教育思想中最重要的內容便是繼承了馬克思主義關于教育與生成勞動相結合的思想，并將其中國化，把教勞結合提到了教育方針的高度。毛澤東教育思想具有民族性、人民性、科學性和實踐性，強調從中國實際出發，主張從實踐中學習，認為教育要為無產階級政治服務，為發展社會主義經濟服務，要使學生在德智體諸方面得到生動活潑的發展。[2]

習近平繼承和發展了毛澤東的教育思想，他認為中國辦世界上規模最大的教育必須要有中國特色，要體現中華民族的文化自信；認為教育要同人民正在進行的奮斗相結合，要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民；認為教育改革要堅持創新驅動，要使各級各類學校的辦學更加符合教育規律，更加符合人才成長規律；他要求少年兒童要熱愛勞動，參與實踐，指出實踐是提高本領的途徑，要求“各相關單位特別是宣傳、文化、科技、體育機構要積極為學生了解社會、參與實踐、鍛煉提高提供條件”，要求教師在教學時要注重“學用相長、知行合一”[1]；他強調“要把社會主義核心價值觀的基本內容和要求滲透到學校教育教學之中，體現在學校日常管理之中，做到進教材、進課堂、進頭腦”；他進一步確立了科教興國戰略，強調“人才工作很重要，科教興國、人才強國、產學研結合等，都與教育工作緊密相關。”[3]以上都體現了習近平在新時代對毛澤東教育思想的繼承和發展。

(三)習近平教育思想繼承和發展了中國特色社會主義理論教育思想

在和平與發展為時代主題的歷史條件下，鄧小平、江澤民和胡錦濤的教育思想都在繼承的基礎上有了各自新的特點。鄧小平教育思想最突出的特點是創造性地提出了“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”，提出培養“四有”新人，要尊重知識、尊重人才，提出“科學技術是第一生產力”，必須把教育放在一個優先發展的地位；江澤民明確提出了“科教興國”的戰略舉措；胡錦濤的教育思想最顯著的特點是確立了“以人為本”的教育理念。

習近平堅定實施科教興國戰略，并將它提到了中國的基本國策的高度；由“科技是第一生產力”進一步提出“人才是第一資源”；指出素質教育是教育的核心，強調教育要以人為本；把立德樹人作為教育的根本任務，強調“要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”[4]；習近平堅持教育改革的文化自信，同時主張“加強同世界各國的交流，擴大教育對外開放”，[5]他說，“人類各種文明交流交融、互學互鑒，是讓世界變得更加美麗、各國人民生活得更加美好的必由之路”[6]，他“希望廣大留學人員堅持面向現代化、面向世界、面向未來，瞄準國際先進知識、技術、管理經驗”努力學習，同時鼓勵留學人員“當好促進中外友好交流的民間大使，”“講述好中國故事，傳播好中國聲音。”[7]以上都可說明習近平教育思想對中國特色社會主義理論教育思想的繼承和發展。

二、習近平教育思想的實踐邏輯

“一切劃時代的體系的真正內容都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的”。[8]習近平教育思想與馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論的教育思想一脈相承，同時也是對當代中國特色社會主義教育實踐提出的新問題的回答中產生的。實踐催生了理論，反過來理論又指導實踐，理論的形成和發展離不開實踐，兩者相依相存的邏輯關系便是理論的實踐邏輯。

(一)習近平教育思想是對世界發展趨勢的科學回應

“當今世界，綜合國力競爭日趨激烈，新一輪科技革命和產業變革正在孕育興起，變革突破的能量正在不斷積累。綜合國力競爭說到底是人才競爭。人才資源作為經濟社會發展第一資源的特征和作用更加明顯，人才競爭已經成為綜合國立競爭的核心。誰能培養和吸引更多優秀人才，誰就能在競爭中占據優勢。”[7]正是基于對國際局勢的敏銳觀察和深刻把握，以習近平為核心的黨中央領導集體確立了教育優先發展的戰略，大力發展和推動我國的教育事業發展。提出“要深化教育改革，推進素質教育，創新教育方法，提高人才培養質量，努力形成有利于創新人才成長的育人環境。”[9]比如在教育信息化方面，習近平強調通過教育信息化擴大優質教育的覆蓋面，使更多的孩子共享優質教育，體現了習近平對世界發展趨勢的深刻把握。

(二)習近平教育思想來自對中國國情的現實體認

新時代需要新思維。要抓住我國經濟社會發展的新趨勢新機遇，也要勇于面對其間的新矛盾新挑戰。經濟社會的發展要靠知識、靠人才，歸根結底要靠教育。習近平在北京市八一學校考察時發表重要講話指出，“時代越是向前，知識和人才的重要性就愈發突出，教育的地位和作用就愈發凸顯。我國正處于歷史上發展最好的時期，但要實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，必須更加重視教育，努力培養出更多更好能夠滿足黨、國家、人民、時代需要的人才。”[10]

正是秉著“科技是第一生產力、人才是第一資源”的理念，“科教興國已成為中國的基本國策，”因此，我們要“推進教育教育改革，提高教育質量”。[11]“中國將堅定實施科教興國戰略，始終把教育擺在優先發展的戰略位置，不斷擴大投入，努力發展全民教育、終身教育，建設學習型社會，努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓十三億人民享有更好更公平的教育，獲得發展自身、奉獻社會、造福人民的能力。”[5]我國幅員遼闊，人口眾多，教育在總體上發展不均衡，既面臨著全體人民獲得公平的教育的挑戰，又要培養出各領域各層次的人才。發展全民教育、終身教育，建設學習型社會，優先發展教育，這完全適合我們的國情。

(三)習近平教育思想是對中國特色社會主義教育事業發展問題的系統回答

習近平教育思想包括“教育哲學觀、社會觀、目的論、教師觀、學生觀、體育觀、德育觀、課程與教學觀、家庭教育觀、教育信息化與環境觀、基礎教育觀、高等教育觀、職業教育觀、比較教育觀、教育文化觀、教育改革與發展觀等。”[12]這些內容對中國特色社會主義教育事業發展問題做出了系統的回答。限于篇幅，筆者在本文中僅列舉當前全社會關注的一個教育熱點問題，以學習習近平教育思想對其做出的具有指導意義的回答。

考試招生制度涉及千千萬萬個家庭，影響億萬個孩子對教育資源的獲得，從而會影響他們人生的發展軌跡。該制度設計的好壞事關教育公平。另一方面，考試招生對教育具有導向作用，對教育質量的提高和國家對人才的選拔都具有重大影響。針對這一問題，習近平指出，“考試招生制度是國家基本教育制度。總體上看，我國考試招生制度符合國情，同時也存在一些問題。必須通過深化改革，促進教育公平、提高人才選拔水平，適應德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的要求。深化考試招生制度改革，總的目標是形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生模式，健全促進公平、科學選才、監督有力的體制機制，構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的終身學習立交橋。考試招生制度改革要在充分論證搞好頂層設計的基礎上，試點現行，分步實施，有序推進。”[13]習近平不但高度重視考試招生制度，明確指出要深化改革，而且對總的目標和改革原則提出了指導性要求，體現了他對考試招生制度所存在問題的敏銳洞察和深刻思考，對考試招生制度改革具有方向性和原則性的重大指導意義。

三、習近平教育思想的內生邏輯

總的來說，不管是理論邏輯還是實踐邏輯，對于習近平教育思想本體而言主要是外界條件或外部力量的激發，是外生性的。就習近平教育思想本身來說，具有其自身內部的邏輯起點、邏輯展開過程和邏輯歸宿，或者說有其內在的各種重要因素促進其形成和發展，也使其以當前的邏輯形態表現出來。這里所說的就是其內生邏輯。

(一)繼承和發展中國優秀傳統文化

習近平特別強調對中國優秀傳統文化的繼承和發展。他說：“中華文化積淀著中華民族最深沉的精神追求，是中華民族生生不息、發展壯大的豐厚滋養。”[14]“拋棄傳統、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。對我們來說，博大精深的中華優秀傳統文化是我們在世界文化激蕩中站穩腳跟的根基。”習近平認為，“對孔子思想要用歷史唯物主義的觀點看待，今天的中國是中國歷史的發展，應堅持這樣的態度”。[15]對繼承和發展中國優秀傳統文化的提倡，可謂切中了當下教育領域中的“崇洋”之弊端，為教育研究和教育實踐的開展指明了正確的方向。同時，對中國優秀傳統文化的繼承和發展可以說是習近平思考教育的邏輯起點中的重要因素，這一點也具體體現在他對“中國教育是什么”的回答中。

(二)汲取古今中外教育思想的精華

如前文所述，習近平的“中國文明基體論”①是其思考教育的總的出發點。同時，習近平融會貫通了古今中外的優秀教育思想，使習近平教育思想本身又具有內在的教育學邏輯。他思考并回答了“中國教育是什么”、“中國教育為什么”、“中國教育怎么辦”這三個具有緊密邏輯聯系、構成有機邏輯體系的問題。第一個問題是關于教育本體論。在習近平看來，教育要堅持以人為本，堅持馬克思主義的人學思想，教育是促進人的人的自由而全面發展的活動。同時，中國的教育，是中國特色的社會主義教育，體現“中國”和“社會主義”的特點，具有民族性和人民性。習近平指出，人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標。落實到教育上，他強調，要努力讓每個孩子享有受教育的機會，努力讓13億人民享有更好更公平的教育。發展教育就是要為人民服務。[16]第二個問題是關于教育價值論。習近平認為，發展中國特色社會主義教育事業的核心就是“立德樹人”，要培育和弘揚社會主義的核心價值觀。他說，“核心價值觀，其實就是一種德，既是個人的德，也是一種大德，就是國家的德、社會的德。國無德不興，人無德不立。”[17]第三個問題是有關教育方法論和教育認識論。習近平主張素質教育，尊重教育規律和學生心理發展的規律，尊重學生的個性差異，讓學生主動、生動、自由地成長。要讓學生在實踐中、在勞動中發展學習興趣，培養科學精神，學會吃苦耐勞，在學用相長中培養創新精神和實踐能力。[12]另外，如前文所述，習近平對各種類型的教育、各個學段的教育、教育的各個要素、教育的目的、功能、過程等都有科學的論述，形成了一個豐富的思想體系。反映了習近平既具有政治家的眼光和氣概，又具有教育家的專業涵養。這些都與他個人豐富的成長經歷密不可分。

(三)源于習近平個人豐富的成長經歷

習近平教育思想是以習近平為核心的黨的領導集體的思想，其中習近平本人起著核心的作用。任何理論都不可避免地打上理論創立者或者說構建主體個人的烙印。因此，有必要對習近平個人的家庭、學習、工作和生活進行深入地考察，從而能夠更好地理解和把握其思想的內生邏輯。

習近平出生在紅色革命家庭，父親習仲勛曾是黨和國家的領導人之一，母親也是一生追隨黨的老革命。他自小就在革命氣氛中得到熏陶，接受了良好的家庭教育和嚴格的革命傳統教育。了解這一點，我們就不難理解習近平教育思想中對家庭教育的重視了。習近平十五歲便離開北京孤身來到條件非常惡劣的黃土高坡插隊，在梁家河一待就是七年，這讓他對農民、對農村有了深刻的了解和深厚的感情，為他非常重視基礎教育、強調教育公平埋下了伏筆。而且，在那段艱苦的歲月里，他不但大量閱讀馬列著作，還廣泛涉獵了中國傳統文化多方面的經典古籍，這也為他的教育思想中對馬列的繼承和中國優秀傳統文化的高度重視儲備了知識，積淀了情感。那段知青歲月是習近平不忘初心、奮勇前行的思想源頭和動力源泉。在他隨后主政一方的經歷中，他一直重視教育、重視人才。比如在河北正定，他把念好“人才經”作為推進改革的重要抓手。他的人才發展思路中的“遠育”指的就是用戰略眼光和戰略觀點抓好教育。他當時提出的“新時期的用人觀點”是一種樸素表達，“科教興國戰略”就是其中的重要內涵之一。[18]

四、習近平教育思想的踐行路徑

習近平教育思想內容豐富，意義深遠。教育工作者乃至全社會都應該自覺踐行習近平教育思想，以其指導我們的教育工作，從而推動我們的教育事業的發展。通過學習研究習近平教育思想及其邏輯理路，筆者認為踐行習近平教育思想有以下三個基本路徑。

(一)家庭教育的踐行路徑

注重家庭教育是中華民族的優秀傳統，習近平本人也自小受到了良好的家庭教育，對他的成長起到關鍵性的積極作用。習近平對家庭教育也多有論述。他說：“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。不論時代發生多大變化，不論生活格局發生多大變化，我們都要重視家庭建設，注重家庭、注重家教、注重家風，緊密結合培育和弘揚社會主義核心價值觀，發揚光大中華民族傳統家庭美德，促進家庭和睦，促進親人相親相愛，促進下一代健康成長，促進老年人老有所養，使千千萬萬個家庭成為國家發展、民族進步、社會和諧的重要基點。”[19]他強調，“基礎教育是全社會的事業，需要學校、家庭、社會密切配合。學校要擔負主體責任，對學生負責，對學生家庭負責。家長要尊重學校教育安排，尊敬老師創造發揮，配合學校搞好孩子的學習教育，同時要培育良好家風，給孩子以示范引導。”[1]在這里，習近平強調了良好的家教、家風以及家庭配合學校和社會一起形成教育合力的作用。因此，踐行習近平教育思想，家庭也是一個主陣地，家庭教育是一個基本路徑。同時我們要牢記，教育是一項復雜的工程，家庭要和社會、學校協同一致，發揮各自的優勢，形成強大合力。

(二)學校教育的踐行路徑

踐行習近平教育思想，要在整個學校教育制度、學校管理、課程與教學中全面領會把握，自覺以習近平教育思想為指導。教育行政管理部門和行政管理工作者，要認真學習習近平教育思想的理論邏輯、實踐邏輯和內生邏輯，高度重視科教興國的戰略意義，把握教育的促進社會公平的社會功能，全面開展教育綜合改革，推進素質教育的深入。作為教師，要在全面理解把握習近平的教育思想的基礎上，在教育教學工作中以立德樹人作為工作的總任務，把社會主義核心價值觀的基本內容和要求滲透到日常教學和管理工作中去，讓核心價值觀進教材、進課堂，入心入腦；以人為本，尊重學生的個體差異，促進學生全面自由地發展。作為教育研究者，在全面理解和把握習近平教育思想的基礎上，要科學地解讀與闡發，深入地進行教育理論研究，為教育行政部門做好參謀和智庫，為一線教師提供理論指導，讓習近平教育思想在學校教育中落地、生根、發芽，結出碩果。

(三)社會教育的踐行路徑

在談到培育和弘揚社會主義核心價值觀時，習近平說教育引導是基礎性工作，其中除涉及家庭教育和學校教育外，對于社會教育的重要論述有三點：第一，要區分層次、突出重點，在全社會廣泛開展社會主義核心價值觀宣傳教育；第二，榜樣的力量是無窮的。黨員、干部的一言一行、一舉一動，對社會有著很強的示范作用，很大程度上影響著人民群眾對核心價值觀的認同。廣大黨員、干部必須帶頭學習和弘揚社會主義核心價值觀，用自己的模范行為和高尚人格感召群眾、帶動群眾；第三，潤物細無聲。要運用各類文化形式，生動具體地表現社會主義核心價值觀，用高質量高水平的作品形象地告訴人們什么是真善美，什么是假惡丑，什么是值得肯定和贊揚的，什么是必須反對和否定的。[20]結合對習近平教育思想的整體學習，筆者認為，我們踐行習近平教育思想，在社會教育實踐中應該做到以下四點：一是突出重點，廣泛宣傳；二是做好榜樣，帶頭示范；三是創造好的教育作品，包括對網絡媒介的管理和運用，形成良好的教育文化；四是鼓勵青少年兒童積極參加社會實踐，在實踐中實現教育目的。

[注釋]

①文明基體論，就是生活在固定疆域的族群，在幾千年的歷史長河中，以恒定的文明信念和生活方式等基因而構成的文明共同體。中國是一個可以稱得上文明基體的國家。(楊光斌.習近平的國家治理現代化思想：中國文明基體論的延續[M].北京：中國社會科學出版社，2015：5-6)

[參 考 文 獻]

[1]習近平在北京市八一學校考察時強調,全面貫徹落實黨的教育方針,努力把我國基礎教育越辦越好[EB/OL].2016-09-09[2018-01-25].http://tv.cctv.com/2016/09/09/VIDEQMAqnIjj0UFzEShEchPQ160909.shtml.

[2]劉黎明，呂旭峰.重喚馬克思主義教育思想研究[J].華東師范大學學報(教育科學版)，2010(9)：19.

[3]習近平.聽取科技部匯報時的講話(2013年8月21日)，中共中央文獻研究室編.習近平關于科技創新論述摘編[C].北京：中央文獻出版社，2016(1)：110.

[4]董洪亮.堅持立德樹人思想引領，加強改進高校黨建工作[N].人民日報，2014-12-30.

[5]習近平.在聯合國“教育第一”全球倡議行動一周年紀念活動上發表的視頻賀詞(2013年9月25日)[N].人民日報，2013-09-27.

[6]習近平.在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會開幕會上的講話[N].人民日報，2014-09-25.

[7]習近平.在歐美同學會成立一百周年慶祝大會上的講話(2013年10月21日)[N].人民日報，2013-10-22.

[8]馬克思恩格斯全集(第三卷)[M].北京：人民出版社，1960：544.

[9]習近平.在十八屆中央政治局第九次集體學習時的講話(2013年9月30日)[R]//中共中央文獻研究室,編.習近平關于科技創新論述摘編.北京：中央文獻出版社，2016：111.

[10]劉奕湛，等.努力培養出更多更好的人才——習近平總書記在北京市八一學校考察時的講話引起熱烈反響[N].人民日報，2016-09-09.

[11]習近平.在會見清華大學經濟管理學院顧問委員會海外委員時的講話(2013年10月23日)[N].人民日報，2013-10-24.

[12]楊志成.中國特色社會主義教育學理論體系發展的新境界：習近平教育思想研究[J].中國教育學刊，2017(5)：7.

[13]習近平.在中央全面深化改革領導小組第四次會議上的講話(2014年8月18日)[N].人民日報，2014-08-19.

[14]習近平.習近平談治國理政[M].外文出版社，2014：155.

[15]楊光斌.習近平的國家治理現代化思想：中國文明基體論的延續[M].北京：中國社會科學出版社，2015：3.

[16]陳寶生.學習習近平教育思想的體會[J].中國農林教育，2017(10)：6.

[17]習近平.做黨和人民滿意的好老師：同北京師范大學師生代表座談時的講話(2014年9月9日)[EB/OL].2014-09-10[2018-01-26].http://politics.people.com.cn/n/2014/0910/c70731-25629093.html.

[18]王相坤.習近平的成長經歷與新時代中國特色社會主義思想的形成[J].黨史文苑，2017(12上).

[19]習近平.在2015年春節團拜會上的講話(2015年2月17日)[N].人民日報，2015-02-18.

[20]習近平.在十八屆中央政治局第十三次集體學習時的講話(2014年2月24日)[R]//中共中央文獻研究室,編.習近平關于全面建成小康社會論述摘編.北京：中央文獻出版社，2016：112-113.