隱性課程視角下大學英語教師理論素養(yǎng)研究*
——以黑龍江省五所大學為例

孟鐵英，馮德煜

(1.佳木斯大學公共外語部，黑龍江 佳木斯 154007 ；2.遼寧省彰武縣第一高級中學,遼寧 阜新 123200)

一、引言

“隱性課程”這一術語最早是由美國教育學家Jackson提出的，他認為應該將教育看成是一種社會進程。隱性課程是學生在學習過程中所習得的非預期的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。[1]之后，在 1971年，Snyder發(fā)表了“The Hidden Curriculum”一書，在書中將隱性課程定義為未明確規(guī)定的學術和社會規(guī)范，會對校園沖突、學生焦慮、學生獨立發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力有影響。[2]Roland Meighan對隱性課程的表述為：“是學校并非教師所教授的，學生不是在課堂上學到，而是偶然習得的一種生活方式和學習態(tài)度。”[3]Michael Haralambos認為隱性課程是學生通過上學的經(jīng)驗所學習的而不是教育目標所要求的東西。[4]維基百科將隱性課程解釋為：“非目的性習得的知識，例如教室或社會環(huán)境中傳遞的規(guī)范、價值觀、信念等。”[5]由上海教育出版社出版的《教育大辭典》對隱性課程的定義是：學校政策及課程計劃中未明確規(guī)定的、非正式和無意識的學校學習經(jīng)驗，與“顯性課程”相對。[6]

國內(nèi)外對于隱性課程的研究有德育教育方面[7]、文化價值選擇方面[8]、宏觀論述隱性課程與大學英語教學[9]、隱性課程對學生性格影響[10]、基于微信平臺的大學英語隱性課程研究[11]、大學英語教學中教師隱性課程的個案研究[12]、大學英語寫作MOOC教學模式研究[13]等。但有關隱性課程視角下大學英語教師理論素養(yǎng)調(diào)查研究寥寥無幾，相關方面的實例研究更是缺乏,本篇論文以黑龍江省五所高校為例，旨在分析大學英語教師在授課過程中其理論素養(yǎng)對課程的影響。

二、研究方法

(一)研究目的

對黑龍江省五所高校大學英語教師的授課進行調(diào)查分析，旨在探討教師理論素養(yǎng)對教學內(nèi)容的影響，研究學生在課上可能學習到的隱性知識。

(二)研究對象

研究對象是黑龍江省五所大學(佳木斯大學、齊齊哈爾大學、牡丹江師范學院、哈爾濱理工大學、哈爾濱劍橋?qū)W院)擔任公共英語基礎教程， 即“大學英語課程”教學的英語教師，調(diào)查的教師年齡在25-45歲之間，男女教師均在研究范圍內(nèi)，并充分考慮了學歷、專業(yè)、教齡等可能對調(diào)查結果產(chǎn)生的影響。五位教師的基本信息如下表1：

(三)研究過程

研究采用錄像、觀察法和訪談相結合的方法收集數(shù)據(jù)。五所高校教師分別錄制了三次課，每節(jié)課時長為90分鐘。采用錄像的方法進行分析，可以通過多次觀察錄像對比各位老師在課堂上的表現(xiàn)，從而看出其理論素養(yǎng)對于教學的影響。三次錄像結束后，分別對5名教師進行了30分鐘的半結構化采訪，旨在發(fā)現(xiàn)其理論素養(yǎng)是否與觀察的情況相一致。

表1 五位教師個人基本信息

三、研究結果與分析

對五所高校教師授課情況進行調(diào)查，五位教師均講授新視野大學英語1讀寫教程，調(diào)查內(nèi)容為教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學資源和教學評價，具體情況見表2。

表2 五所高校教師授課情況調(diào)查

從表2中可知，各位教師的教學目標與國家規(guī)定的計劃課程教學目標基本相符，但是五位教師在教學過程中都增加了某些教學內(nèi)容，在教學重難點上五位教師教授的差異很大。教師A著重培養(yǎng)學生的理解表達能力，使閱讀為寫作服務，其教學目的是實現(xiàn)輸入與輸出的共同提升。教師B著重對詞匯的講解，明確詞匯對文章理解的重要性，這與教師B在碩士期間學習的專業(yè)有關。教師C主要是著重長難句的講解，培養(yǎng)學生的表達能力，分析原因與該教師所學專業(yè)英語翻譯學有直接關聯(lián)。教師D注重學生綜合能力的提升，將教材內(nèi)容與學生的認知能力相匹配，因材施教，并將提高學生的語言、文化和思維作為提升的重點，與該教師英語文學素養(yǎng)有很大關系。教師E課堂上全英文授課，著重培養(yǎng)學生的學習能力、思辨能力和自主學習能力，其課堂教學形式與該教師國外留學經(jīng)歷是分不開的。

五位教師教學方法雖形式各異，但都能激發(fā)學生的學習興趣和熱情。教師A采用講授法與啟發(fā)法相結合的方法，旨在教授知識的同時，發(fā)揮學生的主觀能力性，讓他們在啟發(fā)下習得知識。教師B利用情景教學法，其通過圖片和口頭敘述，或者相關圖像的方式描述課文所講內(nèi)容，使學生置身期間，如臨其境。教師C采用討論式教學法，即該教師通過設置問題，讓學生各抒己見，通過探討得出問題的答案。教師D通過使用演示法與練習法，讓學生進行自我展示，之后教師批評指正，從而使學生汲取知識。教師E通過啟發(fā)法，通過設置問題背景，使學生積極主動地獲取知識。

各位教師在教學方法上各有千秋，改變傳統(tǒng)教學觀念，從課堂的主導者變成學生的引導者、參與者、合作者，培養(yǎng)學生自主探究能力，使學生成為綜合型人才。

在教學資源的利用方面，五位教師均能與時俱進，充分利用多媒體資源或網(wǎng)絡課程教學，用文字、聲音、圖片、圖像等多種途徑將知識傳遞給學生，使教學內(nèi)容化靜為動，化難為易，刺激學生的多個器官，使學生在學習中保持興奮、愉悅的心理狀態(tài)，從而開發(fā)學生的記憶、思考和探討能力。

教學評價可使教師獲得反饋，從而提高其教學質(zhì)量。經(jīng)總結發(fā)現(xiàn)各種教學方式均有利弊。講授法能幫助學生更好地獲取知識，但學生學習熱情不是很高。情景教學法和討論法可以激發(fā)學生學習興趣，但是對于知識的汲取量不夠。只有多種教學法相結合，善于組織教學并隨機調(diào)整才能真正地寓教于樂。

四、結語

通過對黑龍江省五所高校教師基本情況、授課過程進行研究，總結得出各位教師所學專業(yè)、教齡、是否出國等經(jīng)歷均對課堂中的隱性教學有影響，各教師在課程改革實施下能夠更新教育教學理念，改進師生關系。研究還發(fā)現(xiàn)，各位教師授課過程中會不自覺地將自己所學專業(yè)放在授課的重點上，由于對該專業(yè)認知程度深，教師能夠激發(fā)學生的求知欲。然而，各教師在知識的授予和課堂的活躍性方面不能做到兩者兼顧，所以想讓學生在學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性上均有提高，教師還需進一步努力，在課堂教學中“去粗存精”。因教師的理論素養(yǎng)會對隱性課程教學有直接影響，所以應該引起更多的關注和探究。

[參 考 文 獻]

[1]Jackson P. W. Life in Classrooms[M].New York:Holt Rinehart and Winston, 1968.

[2]Snyder B.R. The Hidden Curriculum [M]. New York: Knopf, 1971.

[3]Roland Meighan. A Sociology of Education [M]. Holt: Rinehart and Winston, 1981.

[4]Michael Haralambos&Martin Holborn&Robin Heald. Sociology: Themes and Perspectives[M]. London: HarperCollins Publishers Limited, 1991.

[5]Hidden curriculum[EB/OL].https://en.wikipedia.org/wiki/Hidden_curriculum .

[6]顧明遠.教育大詞典[K].上海：上海教育出版社，1998.

[7]柴輝.大學英語隱性課程中的德育教育淺析[J].蘭州交通大學學報，2013(5).

[8]楊志成，柏維春.教育價值分類研究[J].教育研究，2013(12).

[9]魏東新. 隱性課程與大學英語教學[J].教育探索，2013(4).

[10]Cubukcu Z. The effect of hidden curriculum on character education process of primary school students [J]. Educational Science: Theory & Practice, Spring, 2012(2).

[11]趙婷, 李繁. 基于微信平臺的大學英語隱性課程建設[J].北京教育學院學報，2015(12).

[12]胡萍萍.大學英語教學中教室隱性課程的個案研究[J].外語電化教學，2016(8).

[13]程璐璐, 隋曉冰, 郭銘, 逯曼.基于“SPOC”的大學英語寫作MOOC教學模式研究[J].渭南師范學院學報，2017(5).