創業自我效能感與高職創新創業教育課程體系的創建*

陳曉燕

(揭陽職業技術學院 思想政治理論課教學部，廣東 揭陽 522000)

一、問題提出

十年前，我國國家自然資金委員會首次把創業管理列為一個獨立的學科。目前，創新創業已日益成為一個全球性的話題，與經濟產出、勞動就業等表現出越來越緊密的關系。隨著高職院校不斷擴招，學生的就業問題也備受關注，鼓勵畢業生創新創業無疑成為解決高職學生就業的重要途徑。但據調查資料顯示，中國的高職學生在畢業之后進行創新創業失敗的比例比較高，而且畢業后馬上進行創新創業的高職學生比例較少。創新創業課程教學作為高職院校實施創新創業教育的主要陣地，應該在促進高職院校畢業生創新創業活動中發揮更大作用。

我國高職院校的創新創業課程開設得比較晚，由于缺乏相關的理論依據以及教學經驗，教學效果不容樂觀，具體存在以下問題：其一，高職院校對創新創業教育重視程度不夠，開設課程份量不足，照搬普通高校的課程設置，沒有將創新創業教育融入專業教育的人才培養體系，針對性不強；其二，由于實訓資源的限制，創新創業課程教學實訓環節嚴重缺失，未能讓高職學生形成系統的創新創業技能；其三，師資力量薄弱，現有教師經常是學工隊伍的輔導員，數量稀缺，結構不合理，隊伍不穩定，專業知識與教學經驗不足，照本宣科，教學效果差強人意。

自我效能感是美國心理學家班杜拉1977年首次提出的。[1]創業自我效能感是20世紀90年代，自我效能感被學者引入創業研究領域之后產生的一個新概念。創業自我效能感是指個體相信自己能夠成功參與創業活動的信念強度。[2]它是預測創業行為和創業成功的變量，研究資料表明，我國真正“敢于”創新創業的大學畢業生人數不到1%，美國則在20%以上，最直接原因可能是由于創業自我效能感不足。前年，教育部頒發《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業的工作》，從2016年起全國高等院校都要對全體學生開設創新創業必修課程和選修課程，納入學分管理。基于高職院校創新創業課程設置的現狀，研究創建科學的創新創業教育課程體系，提升高職學生的創業自我效能感，促進更多的高職畢業生選擇自主創新創業是當前高職教育的熱點問題。

二、基于提升創業自我效能感的高職院校創新創業課程體系的創建

根據班杜拉的社會學習理論，影響自我效能的因素，包括個體的動作掌握性經驗、替代經驗、言語勸導和情緒換醒。[3]高職院校創新創業課程體系的創建要考慮以上因素，讓它們發揮積極影響，以期最大程度的激發高職學生的創業自我效能感。課程體系是實現教育目標的保障，是培養目標的具體化與體現，對于提高教育教學質量起關鍵作用。高職院校的創新創業課程包括職業生涯發展與規劃、就業創業指導和創新創業教育等三大塊，高職院校創新創業課程的設置，既要符合職業教育的特點，也要符合高職學生的心理發展規律，使其最大可能的發揮促使高職畢業生自主創新創業的作用。高職院校的培養目標是培養高素質技能型人才，決定創新創業課程體系要實現的具體目標是發現并培養一些有創新創業天賦的學生，將他們培養成小微企業的創辦者與經營者，或一線技能崗位的創新者。由此可見，高職院校的創新創業課程體系應該既有顯性課程也有隱性課程，《就業創業指導》、《創新能力》等普及性教育課程與專項能力重點培養提高課程為顯性課程，顯性課程既要有通識課程也要在專業課程教學中融入創新創業教育，為高職學生提供創新創業理論知識和技能。突出創新創業主題的校園文化氛圍、校風校紀、校容校貌等為隱性課程，對高職學生創業自我效能感的提升提供潛移默化的作用。高職院校的創新創業課程體系既要有理論課程也要有實踐課程，可以對高職學生進行創新創業精神滲透，也可以讓高職學生獲得專業知識素養，既可以培養高職學生的創新創業品質，也可以提升創新創業技能。高職院校的創新創業課程體系既要有必修課程，也要有選修課程，無論必修課程還是選修課程都要融入各專業領域的創新創業案例與內容，如美國北德州大學音樂學院開設了“音樂創業與營銷”、“音樂創業導引”等課程，講授音樂行業的產業化和營銷等內容。[4]必修課程保障創新創業知識技能的普及，選修課程讓有興趣的高職學生知識技能能夠得到最大程度的提升。

三、創建高創業自我效能感的高職院校創新創業課程體系的保障

(一)搭建創新創業實踐平臺

班杜拉的自我效能感理論指出，個體經常參加一些實踐活動，當遇到類似的活動時，自信心會得到很大的提升，認為自己有實力完成該任務，因而要提升高職學生的創業自我效能感，必須組織學生經常參與創新創業實踐活動，得到動作掌握性經驗。李克強總理在給清華大學創客們的回信中強調“在學習中不僅要向書本學習，也要向實踐學習。與此同時，也應鼓勵勇于打破常規創新創業的開拓精神。”[5]高職院校要充分利用校、政、企的資源，為學生搭建完善創新創業平臺，讓學生獲得創新創業的動作掌握性經驗。在組織高職學生參與創新創業實踐活動的過程中，可以采用直接體驗法、創業模擬法、商業實戰法等使高職學生獲得創新創業技能。例如，校內創新創業實訓基地，各主題訓練教室可以訓練學生識別商機、組建機構、經營管理、營銷策劃、營造企業文化等專項技能。學生創業園、校內創業性生產性就業崗位、創業孵化基地，可由學生組建項目團隊投入做老板，自主經營、自主償付日常盈虧，鍛煉學生創新創業的綜合技能。專業社團，可指導熱愛或擁有一技之長的高職學生，利用課余時間參與發明制作、科學研究、承接產品外包項目等活動，積極促進科研成果、科技發明和專利等轉化為創業項目。與政府、企業、行業協會合作，建立校外創新創業實踐基地，讓學生通過參觀考察、沙龍訪談、現場實訓等方式獲得創新創業的直接經驗，同時也可以利用校外創新創業實踐資源，讓學生承包企業的某個生產和營銷環節，幫助他們配備創新創業導師，訓練學生的實戰能力。在大數據時代，互聯網創新創業也是高職學生就業的重要方式，目前互聯網融入教育、交通等行業，比如“互聯網+交通”就有了高鐵伙伴，“互聯網+書店”誕生了當當網、亞馬遜網等網站，高職院校的創新創業教師可引導學生抓住“互聯網+”這一經濟形態，學習撰寫創新創業計劃書、熟悉網店注冊、項目選擇、財務管理、網點運營等計算機軟件操作，使學生畢業后利用互聯網創新創業成為可能。最后，各項創新創業技能大賽，為高職學生提供施展創新創業才能的機會。通過比賽，學生可獲得模擬創新創業經驗，提高分析和解決問題能力，培養團隊精神，鍛煉人際溝通和組織管理能力，確立創新創業的自信心。

(二)建設創新創業教育典型案例庫

創業自我效能感的一個重要影響因素是替代性經驗，特別是特點相似的，高職院校在創新創業教育中為學生樹立各行各業的創新創業榜樣，讓他們發揮示范性作用，就能激發高職學生的創新創業熱情，提升創業自我效能感，培養高職學生的創新創業意識。高職院校可通過建設創新創業公共基礎課，專業滲透課等課程的精品資源共享課程、教學資源庫和精品在線開放課程，創設創新創業教育典型案例庫，在創新創業各門課程的教學中，輔以案例教學法，讓高職學生在專業理論教學、專業實踐教學、公共必修課和第二課堂中都能接觸普通行業或者與專業有關行業的經典案例。通過創新創業的經典案例，一方面讓高職學生體會到各方面條件與自己相似的人他們能夠創新創業成功，讓他們找到畢業后參與創新創業的自信和付諸于實踐的心理依據；另一方面在案例教學中，讓高職學生模擬創新創業環境充當決策者，虛擬取得管理權和控制權，感受創新創業環境下的壓力，前瞻性、綜合性的分析和判斷創新創業活動的發展趨勢，識別各種競爭狀況，擬訂并實施各種應付方案，讓他們體會到創新創業并非高不可攀，自己可以做得與榜樣一樣好。案例教學讓學生理論聯系實際，在案例分析或情景模擬的過程中幫助高職學生增強自信心，樹立榮譽感，培養果斷性，提高與創新創業伙伴合作與配合能力。此外，定期邀請具有實戰經驗的創業成功人士、專家教授給師生開設創新創業講座，講述自己的心路歷程，分析相關的實際問題，樹立榜樣引領大學生創新創業實踐生根落地。現身說法可以讓高職學生對創新創業感同身受，獲得創新創業成敗的替代性經驗。成功人士介紹成功經驗，讓高職學生在創新創業過程中少走彎路，這是豐富創新創業教育案例的一大舉措。

(三)優化創新創業師資隊伍

言語說服是影響自我效能提升的另一個積極因素，告訴人們他們自身具有獲得成功的能力，而提升高職學生創業自我效能感言語說服工作理所當然是由教師來承擔，教師越有權威，越自信，學生就越容易形成創業自我效能感。從事創新創業教學工作的教師，不僅需要理論水平，更需要實踐經驗。現階段，許多高職院校創新創業的教師非專業出身，只是通過短暫的創新創業知識培訓轉行的。據資料統計，許多從事創新創業教育的高職院校教師缺少創新創業實踐經驗，管窺蠡測，照本宣科，缺乏針對性和影響力，教育學生缺乏言語說服力。因此，高職院校一方面需要招聘具有較高的理論素養和學術水平并有創業經驗的人才擔任創新創業專任教師；另一方面可聯系當地各行各業行家里手和創新創業成功人士充當外聘教師或者客座教授。再則為本校已有創新創業教師提供更為寬松的發展空間，分階段讓他們接受本課程體系教學內容、教學方法和評價模式的系統培訓；采用“請進來，走出去”的方針讓他們有機會參與學術研討、校際交流、資格認證培訓，鼓勵考取創新創業教育指導師等資格證；組織教師下企業掛職鍛煉，提升教師的動手能力，努力打造學校創新創業指導強有力的師資陣容，提升整體創新創業的服務水平。建設一支包括國家職業指導師、高校創新創業指導師、職業生涯規劃指導師等專兼結合，校企合作的創新創業師資隊伍。專業化、專家化、職業化師資隊伍的權威性能夠幫助高職學生形成創新創業的認知，激發他們的創新創業激情，培養學生的創新創業韌性。校外兼職教師提供創新創業范例和實踐基地，開闊學生的創新創業思維，拓展學生的思路，積累學生的技能，理論與實踐相結合的高水平師資隊伍形成強有力的言語說服，從而促進高職畢業生表現出創新創業行為。

(四)營造良好的創新創業文化氛圍

根據自我效能理論，優化受教育者的認知資源結構，引導受教育者實現自我強化等方式能夠增強潛在創新創業者的自我效能感。[6]因而，在學習過程中，一個張弛有度、愉快輕松的環境可以有效地提升高職學生的創業自我效能感。高職院校要為學生營造良好的學習創新創業課程的氛圍，要善于運用學校的校風、學風、制度、校園文化和人際氛圍加強創新創業教育建設。如，在高職院校的文化長廊、黑板報、廣播站、宣傳欄等宣傳創新創業教育的相關信息，或者在校報上設置創新創業專欄或專版，形成創新創業教育的人文環境。做好高職學生課余參與大學生科技節競賽項目、參與創新創業社會實踐、申報創新創業科研項目，申報專利，撰寫論文等各項活動結果的激勵與宣傳工作，讓學生獲得榮譽感。與此同時，以創新創業文化作為校園主流文化的活動還需融入高職院校的第二課堂，從而孕育更加豐富多彩的創新創業活動文化土壤。第二課堂較少受時間和場地的限制，以賽事和活動為中心，理論聯系實際，可組織主題班會、論壇、跳蚤市場、溝通管理技能比賽等高職學生喜聞樂見、寓教于樂的創新創業教育活動。也可以組織學生參觀企業、調研市場、專題訪問等校外活動。還可以邀請成功企業家或行業成功人士擔任創新創業導師，走進第二課堂，為學生提供創新創業政策咨詢、開業指導、項目開發等服務，讓高職學生感同身受，耳濡目染，體驗創新創業活動的愉悅感，形成積極的心態，喚醒良好的創業激情。通過形式活潑有趣地第二課堂活動，積極探索和推進學生的讀書、實踐和創新創業活動，形成學生的創新創業技能，在學校中形成“大眾創業，萬眾創新”的局面，讓高職學生對創新創業有自信，喚醒良好的情緒。

高職院校的創新創業教育，目標以創新創業促進就業，是拓展高職畢業生就業的重要舉措。高職院校在創新創業教育實踐中，要研究高職學生創業自我效能感的作用機制，總結教育教學中的經驗教訓，確保學校開設的創新創業課程具有前瞻性、科學性、實效性，提高創新創業教育教學質量，爭取為中國特色社會主義建設培養更多的創新創業人才。