關于優化高中英語閱讀教學幾點建議

韓洪嬌

摘要：英語閱讀教學要強調學生積極主動性，使學生自主學、合作學;其次，要講究實際意義，增強學生實際運用能力，而非培養考試機器;再者，建設互動新型課堂，使教師和學生關系發生變化，平等互動。使之相互發揮作用，優化閱讀教學的效果。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;高中生

閱讀啟智，體現在在英語閱讀教學中，學生通過調動各種知識與能力解決各種英語問題，諸如歸納總結、邏輯推理、一般的描述性的問題，達到開啟學生心智的效果;閱讀增趣，閱讀體現諸多的西方異域文化，生動有趣的語言題材，達到閱讀趣味化的效果;閱讀引思，閱讀中有許多哲理性內容，發人深省，引人思考，可培養學生良好的情感態度與價值觀。要實現這些教學目標，以激發學生學習積極主動性為要，加強課堂與實際生活的聯系，構建活躍交互式課堂。

一、激發學生內在原動力

英語閱讀教學情感態度價值觀目標，即培養學生跨國文化意識，讓學生體會文化差異化，以開明的態度接受并理解文化差異，并在具有良好的思想感情的文章中，得到啟發與指引[1]。實現這個情感態度價值觀的目標，最有效的方法莫過于激發學生自主學習的實際行動力。

1.積極贊美

學生學習原動力來源之一是學生自信心，自信心來源之一是贊美。因此啟發教師，一是在閱讀教學中積極創設機會給學生表現，讓學生獲得成就感;二以多角度多因素對學生的表現進行分析，使學生多方向發展，讓學生實現自我。

在和學生一起學習《No drugs》單元閱讀課文時，設置不同梯度的問題，使不同層次的學生都能有表現的機會：

when did Adam Rouse first start using drugs？

what is the most addictive form of cocaine？

How did Adam Rouse get money to buy the cocaine？

What is the main idea of the article？

學生回答問題時積極給予學生肯定與贊美，甚至教師可以讓學生閱讀課文，從而給學生表現的機會，每個學生都有其閃光點，需要教師積極進行發掘，激發學生學習的積極主動性。

2.豐富內容

學生學習原動力來源途徑之一是教學內容趣味性，因興趣愛好產生持久的動力。在閱讀教學中，可以以豐富的閱讀材料呈現英語的趣味性，如英語詩歌、劇本、新聞、小笑話等，一方面其本身的內容具備輕松愉快的因子，給學生創造歡愉的課堂;二是將這些內容呈現時，借助多媒體技術、教學神態等，以逼真場景與豐富的感情，使得學生更加投入到課堂教學中，使學生產生理性的學習興趣。

如上文《No drugs》課例中，引入一些英文的關于可卡因的介紹，以及其他一些癮君子的故事，一個方面加深學生的理解，另一方面對學生進行警示。可以利用網絡技術，將一些可卡因的圖片，相關的紀錄片播放給學生觀看，讓學生在真實的場景中進一步理解文章的內容，加深學生對毒品的認識：可卡因可以用在醫學上，但是濫用必將導致嚴重不良的后果，啟發學生以科學性、嚴謹性的態度運用科學，珍愛生命。實際教學中，可根據閱讀材料的特征，進行橫線與縱向的延伸，從而豐富化教學內容，增加趣味性，激發學生學習原動力。

二、注重學生實際運用能力

在英語閱讀教學中，教師在課外閱讀材料的選擇上要盡量和學生日常接觸的事物相關，貼近學生生活，體現教學生活性;其次，采用生活化的教學方法，包括在教學時借助生活中的事物幫助促進教學，以具體直觀的形象幫助學生思考;再者，鼓勵學生根據閱讀內容作出實際的行動，獲得真實的感悟，以提高學生對知識的實際運用能力。

如上文《No drugs》課例中，在豐富閱讀內容時，可選擇與生活緊密相關的主題：如何防范毒品？可以謹慎交友，謹慎到娛樂場所相關的主題出發，從生活的角度引導學生思考。如《My New Teachers》閱讀教學中，可以結合實際中的新老師讓學生嘗試進行口頭和書面描述，訓練學生實際運用能力，在描述一個人時，可以從外貌，品性綜合進行描述，也體現教學的趣味性;如在進行《My First Ride On a Train》教學中，可以利用多媒體將“train”展示出來，再和學生一起學習課文，結合生活實際訓練學生英語運用能力;如在學習《A Social Survey My Neighourhood》課文時，可以讓學生根據實際對鄰居進行采訪調查，讓學生學習在課中，實踐在生活，同時又將反饋于課中。如此，在閱讀教學中將課內和課外緊密聯系起來，提高學生對知識的實際運用能力。

三、倡導交互式課堂

積極倡導師生互動和生生互動，構建新型課堂，教師在交互式互動課堂中及時、針對性進行調整教學，學生學習表現具有動態生成性，在交互式互動課堂中教師可以及時捕捉學生的閃光點，發展學生，提升教學的效果。在英語閱讀教學中，教師應該積極發掘課文中師生互動的因子，帶動學生學習情緒，從而構建交互式課堂。

如運用口頭問答式增強師生之間的互動，教師基于課文內容，以口頭的形式對閱讀內容進行簡單的提問，訓練學生對信息加工處理的能力;如可以進行角色互換，讓學生基于課文內容對教師進行提問，轉換學生的思維，訓練學生對信息提取能力;如可以讓學生之間相互基于課文內容進行問答，教師點評，提高學生自主學習能力;如可以將記敘文改編成對話式的文章，讓學生進行角色扮演。誠然，互動不是簡單地一問一答，而是可以學習到知識與經驗的問答，如教師在提問學生時，要由淺入深，學生在回答問題后可以大概掌握文章的內容，而當學生與學生以問題互動時，模仿老師進行，實現知識與技能的遷移。

綜上，本文根據實際教學經驗，給高中英語閱讀教學提出了幾點建議，學生內在的原動力是學生持續性學習的根本動力，教師要時刻謹記培養學生學習積極主動性，謹記要加強學生對知識實際運用能力，構建新型活躍的交互性課堂，優化高中英語閱讀教學。

參考文獻：

[1]馮艷.優化高中英語閱讀教學的幾點體會[J]讀寫算：教研版，2013 （17）

[2]李曉蘭.關于高中英語閱讀教學改進策略的思考[J]中學教學參考，2014 （33）：37-37