高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容與培養(yǎng)

黃少華

隨著新課改的不斷進行和實施，特別是新高考改革的春風已吹遍了祖國大地，物理教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)顯得更加重要，早在2014年教育部研制印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中就提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。有關(guān)于中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究成果也隨之公布。

一、高中物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)所指的是學生在接受教育的過程中所形成的有利于終身學習發(fā)展和社會發(fā)展的能力和思想品質(zhì)。物理學科核心素養(yǎng)指的是學生在學習物理課程的過程中將物理學知識不斷內(nèi)化，并且形成具有物理學學科特性的能力和思想品質(zhì)，這種能力和思想品質(zhì)有利于學生的終身學習需求和社會發(fā)展。高中物理學科核心素養(yǎng)包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、物理觀念

從物理學視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動與相互作用、能量等的基本認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！拔锢碛^念”主要包括物質(zhì)、運動和相互作用、能量等觀念。物理觀念不僅指的是對于這些觀念概念的理解，更重要的是運用這些物理觀念解決實際問題。通過高中物理學科的學習，學生應(yīng)該建立經(jīng)典物理學中的物質(zhì)、運動和相互作用、能量觀念等，并能夠應(yīng)用物理觀念說明有關(guān)的自然現(xiàn)象和解決生活中遇到的實際問題;對于近現(xiàn)代物理學中的物質(zhì)、運動和相互作用、能量觀念等有一個初步的認知，并能運用這些觀念大致的描繪自然景觀。

2、科學思維

物理學科核心素養(yǎng)中的科學思維指的是學生通過物理知識的學習，所形成的看待客觀事物、物理規(guī)律，及事物之間的聯(lián)系和相互作用的認知方式，并能夠根據(jù)學習和內(nèi)化的物理學內(nèi)容和處理實際物理問題的經(jīng)驗，來建構(gòu)物理模型，并將知識內(nèi)容進行抽象概括的能力，對于物理問題能夠獨立進行分析、綜合、歸納和推理等，當面對一些物理學事實和分析推理過程時能夠有根據(jù)的提出自己的觀點和看法，有依據(jù)的提出質(zhì)疑并不一味的認可已有的推理方式和方法，而是具有自己的創(chuàng)新性想法，這就是科學思維所指的學生應(yīng)該具有的思維品質(zhì)內(nèi)涵。概括來講“科學思維”主要指能夠建構(gòu)物理模型，具有科學推理的能力，能夠獨立進行科學論證，有創(chuàng)新意識等要素。通過學習高中物理課，在解決具體物理問題時，學生應(yīng)該能夠運用科學思維，根據(jù)問題建構(gòu)相應(yīng)物理模型，不僅能夠定性分析處理問題更能應(yīng)用定量的數(shù)學手段對物理問題進行分析、推理，從而找出物理規(guī)律，得出結(jié)論，解決問題。

3、科學探究

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學習物理學科不僅僅是要掌握物理知識，認識物理規(guī)律，更重要的是能根據(jù)現(xiàn)象提出問題，有根據(jù)的進行猜想和假設(shè)，并能夠進行實驗收集相關(guān)證據(jù)，根據(jù)得出實驗結(jié)果進行分析論證并對現(xiàn)象問題進行合理解釋，實驗結(jié)束后可以根據(jù)實驗過程進行有效的交流討論和實驗評價，這就是學生應(yīng)該具有的實驗探究能力。“科學探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋、交流等要素。高中學生應(yīng)該在學習和生活中能夠經(jīng)常發(fā)現(xiàn)與物理學有關(guān)的問題，并有根據(jù)提出猜想假設(shè)，并有應(yīng)用實驗探究的方式來解決發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題的意識，能夠有依據(jù)的合理設(shè)計方案，正確進行實驗操作，并對于實驗的結(jié)果進行有理有據(jù)的分析和驗證，期間可以熟練應(yīng)用數(shù)學等工具來處理有效信息，從而得出可靠真實的結(jié)論，實驗結(jié)束后對于實驗過程進行反思和自我評價，當實驗無法獨立進行時，有意識要與他人進行合作實驗并交流討論。

4、科學態(tài)度與責任

物理學不僅僅是一門自然科學，物理學在科學技術(shù)發(fā)展上起到的不可磨滅的重要作用。學習物理學，學生能夠認識科學的本質(zhì)，并理解科學、技術(shù)和社會環(huán)境三者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學生能夠逐漸形成的正確的科學態(tài)度、科學觀念和強烈的社會責任感。學生擁有科學態(tài)度與責任就意味著學生能夠認識科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度，樹立正確的科學倫理觀，理解科學、技術(shù)和社會環(huán)境的有機關(guān)系等。通過高中階段物理知識的學習，學生應(yīng)該具有對物理學強烈的好奇心和對物理知識本質(zhì)的求知欲，愿意主動與他人交流和合作，能夠在有意見分歧的時候尊重他人，能夠有理有據(jù)的提出自己的看法和觀點，實事求是，對于已有的物理學研究成果和理論的應(yīng)用時，能夠主動遵守科學技術(shù)領(lǐng)域的道德規(guī)范，有為當今社會科學技術(shù)發(fā)展貢獻力量的信念，熱愛自然，珍愛自然，有強烈的環(huán)保意識，并能夠主動為人類的可持續(xù)的發(fā)展貢獻自己的一份力量。

二、高中生在物理學科核心素養(yǎng)方面的問題

高中物理學科核心素養(yǎng)指的是學生通過高中物理課程內(nèi)容的學習，能夠?qū)⑽锢碇R消化并內(nèi)化成為具有物理學特性的學生人格品質(zhì)的一部分，主要指的是物理觀念、科學思維、實驗探究和科學態(tài)度與責任四個方面具有的素質(zhì)。核心素養(yǎng)并不是學生能夠與生俱來的，而是需要在后天的物理課程中潛移默化的培養(yǎng)的，也并不是學生學習了高中物理課程就一定能夠具備的素養(yǎng)，就筆者在教學的時間中發(fā)現(xiàn)，想要通過物理課程有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就要了解目前高中生在物理學科核心素養(yǎng)方面存在的一些問題。

由于高中物理課程理論性較強的特點，很多高中生對于物理課普遍缺乏較高的好奇心和求知欲，對于課上所學的物理知識興趣不大，課后對于生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象更是缺乏探究的興致。對于物理學科的學習態(tài)度不端正，目標不明確，為了應(yīng)付考試而學習，學習效果很不理想。由于學生對于物理課失去興趣，隨之導致的就是對于物理學知識掌握的淺顯且不全面，高中階段的物理學知識不再是簡單的現(xiàn)象和規(guī)律，而是具有較強的理論綜合性，但學生僅是在被動的灌輸式下學習，對于知識很多學生靠死記硬背，這樣面對復雜多樣的物理學情境和綜合的物理問題就變的束手無策。對于當今的科學技術(shù)發(fā)展漠不關(guān)心，更不用提將物理知識與生活、科技發(fā)展相聯(lián)系。由于高中物理課理論性內(nèi)容較多，再加之很多學校的物理實驗室資源匱乏，導致學生在高中階段很少接觸實驗，那么培養(yǎng)學生的科學思維、科學探究能力、分析實驗現(xiàn)象的能力等等就更無從談之了。

總之，我國的課程改革提出教育的根本任務(wù)是立德樹人，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)并不像傳統(tǒng)的教育教學目標一樣能夠相對容易的實現(xiàn)，核心素養(yǎng)是學生將所學的科學文化知識的內(nèi)化于個人思想、能力品質(zhì)上的體現(xiàn)，想要學生真正具有心智、內(nèi)涵和生命體有機構(gòu)成的學科核心素養(yǎng)，就要顛覆現(xiàn)行的教學方法和學習方式，促進教學真正進入到真實的復雜情境中。這些，都是廣大物理教學工作者要研究的重要課題。