淺析提升小數除法教學有效性的策略

邱秋

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及小學數學新課標的提出，學校對數學教師在計算教學中提升小數除法教學有效性給予了充分重視。所以，教師在教學中，應當熱情主動地優化小數除法教學模式，從而提升學生學習小數除法的積極性與主動性，進而使小數除法教學如虎添翼。基于此，本文以小數除法教學為例，就“提升小數除法教學有效性的策略”進行如下探析，希望對廣大數學教師優化小數除法教學模式帶來一些幫助。

關鍵詞：小數除法;有效性

小數除法不僅是學生學習中所遇到的一只“攔路虎”，還是教師教學中的一大教學難點。教師在進行小數除法教學的時候，應當采取有效策略與途徑，幫助學生消滅這只“攔路虎”，從而達到化難為易、化繁為簡、化絆腳石為鋪路石的效果，進而使小數除法教學呈現出誘人的魅力。本文以小學小數除法教學為例，就“提升小數除法教學有效性的策略”進行如下探析。

一、寓生動的情境于教學中，點燃學生的學習熱情

情境教學法與教育教學的深度融合，不僅可以使課堂教學充盈一種氛圍美、情境美，還可以有效點燃學生學習數學知識的熱情。所以，教師在進行小數除法教學的時候，就可以采用情境教學法，從而使學生學習小數除法的興趣與熱情得以有效激發。

例如，教師在教學北師大版小學數學五年級上冊教材中《精打細算》的時候，為了點燃學生的學習熱情，就可以通過創設圖片情境與問題情境的方式，引導學生學習小數除以整數的計算知識。首先，教師利用多媒體向學生展示“紅紅去超市買核桃奶”的圖片情境，并對學生說：“請同學們，仔細觀看圖片內容，并利用數學知識為紅紅提出有參考價值的建議。”于是，學生們就圖片內容進行聚精會神地觀察與思考。當教師打開課件的那一刻，大屏幕上出現了如下畫面：紅紅去超市買核桃奶，她一共看了兩家超市核桃奶的價格。甲超市核桃奶的價格：5袋核桃奶11.5元;乙超市核桃奶的價格：6袋核桃奶12.6元。其次，教師為學生設計如下問題情境：紅紅去買核桃奶，你從圖片中得到了哪些數學信息。接下來，教師引導學生根據圖片內容，列出有關的算式：11.5÷ 5、12.6÷6，并對學生說：“下面，我們學習小數除以整數的計算方法，想想紅紅究竟買哪個超市的核桃奶更加劃算。”再次，教師引導學生通過列豎式的方式，讓學生計算甲、乙超市核桃奶的單價。最后，教師引導學生理解小數除以整數的算理。通過此舉，有效地點燃了學生的學習熱情。

二、舉辦小組合作學習活動，發揮學生主觀能動性

小組合作學習宛如一縷縷融合了鳥語花香的春風，不僅可以溫暖學生的心房，還能夠使教學錦上添花，從而使學生的主觀能動性得以充分發揮。有鑒于此，教師在進行小數除法教學時，應設計合作學習的活動。

例如，教師在教學《誰打電話的時間長》這一內容的時候，為了充分發揮學生的主觀能動性，為了使學生更好地理解與掌握除數是小數的除法的算理與方法，就可以設計小組合作學習的活動。首先，教師向學生提出小組合作探究的問題：國內長途電話每分鐘是0.3元，樂樂一次打電話的電話費是4.8元。樂樂打了多長時間的電話呢？”請同學們在小組內部就樂樂打電話時長這個問題進行探究與交流。其次，各個小組的每個學生先圍繞樂樂打電話時長的問題進行獨立思考，自主探究。而后各個小組的學生就4.8÷0.3怎么計算的問題進行相互交流。有的學生說：“可以把4.8元轉化成整數角與分。”有的學生說：“可以利用商不變的原則進行計算。”還有的學生說：“可以通過畫圖的方式進行計算。”再次，教師讓各個小組的學生就“4.8÷0.3的豎式計算方法”進行相互交流。通過此舉，有效地調動了學生學習“除數是小數”的除法計算的能動性。

三、引豐富的生活入教學中，加強學生的參與意識

數學知識來源于生活實踐。可以說，生活是產生數學知識的源頭與孕育數學知識的母體。所以，教師在進行小數除法教學時候，可以使生活化教學法與教學實踐相融合，從而使學生從已有生活經驗出發學習小數除法的計算法則與算理。

例如，教師在教學《調查“生活垃圾”》的時候，為了使學生對小數的四則運算有一個更加透徹的理解與掌握，就可以采用這樣的方法。首先，教師向學生描述生活現象：五年級一班和二班分別對本班產生垃圾的情況進行了調查。五年級一班調查到的情況是：每個同學五天可產生16.8千克生活垃圾。五年級二班調查到的情況是：全班學生從周一到周五共產生1.3噸垃圾，周一這一天產生的垃圾是6.2千克。其次，教師引導學生根據這一生活現象提出不同的數學問題。等學生提出問題后，教師引導他們寫出算式，并算出結果。再次，教師向學生講授小數混合運算的算理與算法。通過此舉，充分地提升了學生參與小數除法教學的主動性。

綜上所述，教師在小數除法教學中，通過寓生動的情境于教學中，點燃學生的學習熱情、舉辦小組合作學習活動，發揮學生主觀能動性、引豐富的生活入教學中，加強學生的參與意識的方式，對小數除法教學模式進行優化與革新，這能夠讓小數除法教學變得更加有效，更具魅力。

參考文獻：

[1]夏永立，葉建云.從“翻轉課堂”到“翻轉人生”——“除數是整數的小數除法”教學新探[J].云南教育（小學教師），2017 （Z2）：13-14.

[2]么亞楠，朱長青.打開“分”的思維閘門——“除數是整數的小數除法”教學實踐與反思[J].小學數學教育，2017 （Z3）：18-21.

[3]吳慧婷.立足目標落實? 提升練習效能——“小數除法練習”教學設計與反思[J].教學月刊小學版（數學），2015 （11）：53-54.