中職學生的心理成長系列主題班會

呂文超

摘要：中職階段正處于學生成長的關鍵時期，此時教學工作的發展，需要關注到學生的成長，全面關注其身心健康，達成現代化教學工作的全面發展。在中職學習階段，學生正進入到世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，且面對人生轉折，中職學生心理變化大等問題等逐漸顯現。在中職教學工作的發展中，教師借助于主題班會的展開，幫助學生實現心理健康成長，達成學習的發展。

關鍵詞：中職學生;心理成長;主題班會

前言：

主題班會工作，始終是班級團建、學生成長的關鍵課程，隨著新課標發展，是素質教育之下教育工作發展的重要環節。在當前中職階段教學中，教師關注到學生的心理健康成長，以主題班會的形式指導學生進行學習，全面推動教學工作的發展，促成學生的成長。尊重班級學生現狀，尊重中職教學特點，實現心理健康系列的主題班會展開，能夠幫助學生適應職業教育，達成良好的成長。

一、中職學生心理特點分析

在進入中職階段的學習中，學生已經進入到一種新的學習與心理狀態，此時稍有不慎，就可能誤入歧途，針對中職學生的普遍狀態分析，可以發現，中職階段學生普遍面對如下的心理狀態：

其一，對學習的不自信進而引發的消極狀態。中職學生是自初中畢業，未進入到高中階段學習的學生，年齡集中于15到18周歲，正處于青春期，很多思路都不成熟，此時面對以前的同學都進入到高中接受基礎知識學習的現狀，會有一種被拋棄的心態，認為自己稱為學習的失敗者等。這部分學生往往沒有良好的學習習慣，也沒有學習的興趣，在即將進入到新的學習中，同時又要學習基礎的語數外等一直學習的知識，他們往往會處于一種既迷茫又自卑，甚至會有自暴自棄的心理等，這些都影響著學生的心理健康。

其二，學生對未來的迷茫。很多學生即使進入到中職階段的學習中，還處于一種迷茫狀態，不知道未來道路在何方的情緒出現，加上一定的叛逆心理。受到社會發展的大趨勢影響，學生在進入到中職階段學習中，會處于一種自卑心理，認為前路迷茫。在選擇了專業后，學生對于所學專業的前景、發展等都處于一種沒底的狀態，此時需要鼓勵和自信的支持。

其三，很多中職學生，本身是出身于單親、離異等家庭中，這部分學生處于一種自卑狀態，需要給予關注。這部分學生在家庭中得到的關注少，有一種自暴自棄的心理，進入到中職學習中，相對缺乏監管的狀態下，往往不能使學生感受到學習的趣味性，更多的是對自己的自我保護意識、消極抵抗意識等，這些都影響著學生的心理健康，難免會走向消極狀態。

二、心理成長系列主題班會的開展策略

（一）設定合理的班會主題

在中職階段開展心理主題的班會課程，需要設定合理的班會主題，使得班會組織形成體系，逐漸對學生的心理建設進行指導，實現當前教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。心理成長系列的主題班會，在整體上需要基于中職學生普遍面對的問題，如在開學階段如何幫助他們適應新環境，既來之則安之的進入學習狀態，如何增強學生的學習自信等，這些內容的發展，都對學生的成長產生著影響。這些都應當跟著學生的成長年齡進行不斷更新與設定，幫助學生更好地理解知識，實現學習的突破發展。而在這一體系之下，教師也要適當的捕捉學生的實際情況，進行知識的補充。及時對學生的心理健康進行調節。事實上，很多時候，學生的心理會因為環境、生活等的波動而逐漸出現波動，這些都影響著學生的成長，需要關注到學生的發展，為學生的成長奠定扎實的基礎，給學生以啟發，全面達成現代化教學工作的進一步發展，幫助學生維持健康的心理狀態等，及時對學生的成長作出調整。

（二）給學生自主學習及思考的機會

給削死自主學習及思考的機會，是指作為班會課程，是教師與學生共同完成的，但不應當是教師組織學生參與的過程，而是要讓學生逐漸自主的去完成這一任務。中職階段學生本身處于一種轉折階段，此時的學生學習與發展，已經進入到一種相對自覺地階段，此時將更多的主動權留給學生，反而能促成學生的理解。現代網絡環境的發展，學生早已經適應了自主表達的社會大環境，此時的教育教學工作，不能集中于被動的灌輸，而是要以啟發為主，給學生留有思考的余地，全面推動現代化教學工作的發展。為學生留有思考的機會，在心理班會中給學生創造討論的空間，以豐富的形式達成教學的發展，為學生作出啟發[1]。

（三）組織豐富的活動教育

組織豐富的心理活動，給學生帶來更多的關注。想要實現心理成長，不能單純地以說教展開組織，嘗試為學生創設體驗的空間，能夠幫助學生更好地了解所學知識，達成心理成長的目標。在當前的教學發展中，組織實現心理健康工作，關注到學生心理的動態成長，也要使班會變成一個動態的過程，教師可以充分展開思路展開教學，如在主題之下，由學生分小組進行設計，促使學生完成教學任務;借助于校園的活動機會，將主題班會與校園活動結合，借活動的東風，直接展開教學;還可以借助于情境體驗等，與學生共同的去討論某一和話題、體驗某一活動等，全面推動當前心理健康活動的展開[2]。

（四）全面了解學生

在當前中職班會中關注到中職學生的心理成長，需要在尊重和了解學生的基礎上展開，教師需要圍繞學生設定班會主題，這也就要求去全面的了解學生，這種了解不應僅僅集中于日常教師與學生的了解，也要逐漸拓展到對學生家庭、背景等的了解，因為這些可能會對孩子產生影響，能夠給孩子帶來更多的關注點，最終實現現代化教學的全面發展，給學生以啟示的，達成現代化教學工作的發展及完善，為學生的成長建設專業的知識，給學生以啟發，完成班會的主題設計與組織發展[3]。

在近年來的中職院校教學中，可以發現，學生存在著一定的心理誤區，此時需要教師充分利用主題班會，對孩子作出引導，為學生建立積極的心理狀態，能夠實現現代化教學工作的發展，給學生以啟發，推動學生的健康成長，為處于人生轉折階段的中職學生的成長建立良好的心理健康基礎，幫助學生建立良好的世界觀、人生觀和價值觀，推動綜合素質的全面提升。

參考文獻：

[1]李金珍、王文忠、施建農.積極心理學：一種新的研究方向[J].心理科學進展，2003，12 （3）：321.

[2]許巖.體驗式主題班會對中職心理健康影響的實踐研究[D].南京師范大學，2017.

[3]陳麗、杜麗花、馬秀麗.以系列主題班會破解學生心理亞健康問題[J].學周刊，2013，21 （10）：73—74.