以愛感化、以情促效

王建剛

導師制是一種全新的現代教育理念，以全員育人、全過程育人和全方位育人為理念的核心內容。推行導師制的目的是讓學生在導師針對性的引導下，用全新的態度看待學習和生活，并不是一味地依靠導師。學生在導師的引導下構建積極正向的人生觀和價值觀，進而更加積極樂觀地面對生活，同時在學習上學會自我管理。

一、導師制教學理念的優勢

導師制與學分制、班建制被稱為三大教育模式。早在19世紀，導師制已在牛津大學開始實行，密切的師生關系是其最大的特點。導師會對學生的學習和生活給予指導，旨在滿足素質教育的要求，更好地適應人才培養目標的轉變。簡單來說，就是在教師與學生之間建立一種“導學”關系，基于學生個性差異的考慮，用因材施教的方式指導學生的學習和生活。

1.有利于提高師生關系的密切度

師生關系密切是導師制最大的特點，相比其他教學模式，導師制有利于增進師生之間的情誼，拉近師生的距離。導師對學生而言，不僅是學生和生活上的向導，還是很好的朋友和傾聽者，導師與學生通過真誠的溝通和交流，通過切實的幫助和解惑建立了對彼此的信任感，成為亦師亦友的關系。在此基礎上，導師會對學生給予更進一步的指導，促進學生全面發展。

2.有助于學生系統地規劃學習和生活

導師制的實行就是幫助學生解決生活和學習中出現的問題。導師通過與學生溝通，全面了解學生的具體情況，在此基礎上輔助性地引導學生制訂系統的生活和學習，進而讓學生有針對性地開展自己的學涯生活，避免走彎路。與此同時，導師要在一定時間跨度內檢查學生的計劃進度和情況，讓學生保持一種緊迫感，從而在生活和學習中養成良好的自主習慣。

3.有利于促成學生個性的發展

由于導師制在分配上的合理性，導師有足夠的時間和空間去關注到每個學生，并進行充分的了解，這有利于教師真正做到因材施教，挖掘每個學生身上的優點和潛力，讓其朝著更好的方向發展。同時，這也滿足了不同學生個性發展的需要，突破了傳統教育模式中注重智育發展的局限性，讓所有學生都能得到全面、個性的發展。

4.有利于學生身心的健康發展

導師制作為一種全員育人、全過程育人和全方位育人的現代教育理念，要同抓學生的學習和生活的指導工作，因此在關心學生身體狀況的同時還要關心學生的心理狀況。在導師制的實施過程中，導師與學生之間有很多交流和溝通的機會，導師通過自己的觀察和了解獲取信息，學生在遇到問題時也會向導師求助，以便導師及時幫助學生解決身心問題，促進學生身心的健康發展。

二、導師制在班級管理中的應用策略

1.在班級管理中加強對導師制的認識

在班級管理中實施并完善導師制是建立在學校、教師和學生三者達成思想上的共識，加強對導師制認識的基礎上的。盡管目前部分學校已經紛紛開展了以導師制為核心的班級管理工作，但始終處于初級發展階段，而且個別校領導、教師和學生缺乏對導師制優勢和重要性的認識，沒有領會到這種新型教育模式的精髓，在實際實施過程中缺乏人力、財力和物力的投入，教師和學生群體對實施導師制的參與度不高，給導師制班級管理工作的開展造成了很大的阻礙。針對這種情況，我們需要加強導師制優勢和重要性的宣傳力度，讓其深入人心，為導師制的落實提供一定的保障。

2.通過能力培訓提高導師的專業水平

在做好教師常規培訓工作的基礎上，重視從專業能力、心理素質和道德修養等方面對教師進行培訓，實現教師的全面發展，這也十分符合“教學相長”的要求，簡單來說就是教育是在實現學生得到全面個性發展的同時注重教師的成長。擁有較高專業水平的教師隊伍是實施導師制、助力學生成長的長效機制和有力保障。就目前實際情況而言，大部分學校在導師的質量上和數量上都存在很大的不足，諸多新任教師由于缺乏相關工作經驗，難以在班級管理中自如轉換班主任、學科教師和學生導師的角色，有時還需要其他經驗豐富的導師給予幫助。因此，學校需要通過能力培訓建立專業的導師團隊，同時堅持完善導師培訓制度，提高導師專業水平。

3.加強導師與班主任在工作上的統籌

要最大化地發揮導師制在班級管理中的價值與作用，要對班級管理工作進行統籌性計劃和實施。導師與班主任之間要充分溝通，各自在做好自身職責的同時積極配合對方工作，任課教師要輔助班主任做好學生教育和管理方面的工作，班主任也要在學生與任課教師之間起到一定的促進作用，共同對班級管理的各項工作進行統籌協調。要明確導師與班主任的工作重點，班主任主要負責學生的思想教育，管理并監督學生的學習與生活狀況；導師主要負責給所在范圍內的學生以學業上的輔導和計劃，生活上的指導和關心。在分清導師與班主任工作職責的前提下，保持兩者工作目標的統一性，一切圍繞學生身心健康成長為中心展開。導師和班主任要在切實履行自身職責要求的基礎上，在平時的工作中加強溝通和交流，以便更加全面、更加深入地為學生的成長過程保駕護航。

4.嚴格遵守師生雙向選擇的原則

以個體輔導為主的導師制教育模式與群體教學的指導活動有著根本性的不同，其重點在于建立學生與導師之間相互對應的關系。也正因如此，要堅持將師生雙向選擇作為實施導師制的原則，如此才能更好地體現這種教育模式的優勢和特點。目前大部分學校都是在校方單方面確定班級導師的方式中實施導師制班級管理的，這樣的做法在實施操作中出現了很多弊端，因為沒有充分考慮學生和教師個人的意愿以及真實需求，不利于學生涉獵“交叉”學科以及今后長遠的發展。基于此，首先，學校可以建立公開透明的導師資源檔案庫，將備選導師的教學能力、品德修養、發表學術和科研成果等一一展示出來，便于全校教師公開公正地比較，也便于學生的選擇；其次，在校教師在主動申請、自愿加入導師團隊的前提下，擁有了解學生和班級的權利，保證師生之間有共同的興趣點和成長目標，以便形成完美的導師學生組合；最后，針對未在雙向選擇中達成共識的，可在校方教研組的統一安排下進行協調。

5.通過課題研究提高班集體學習水平

教育教學是班級管理工作的重要組成部分，而教育教學是以課程、課堂和課題為主要陣地，班集體的學習水平高低是衡量一個班級管理水平的重要指標，因此以導師制的方式引領課題研究，提升教學水平，進而提升班級管理的軟實力，也是發揮導師制在班級管理中作用的一種方式。首先，需要學校成立以導師制班級管理為研究對象的課題組，深入教學的前沿陣地，考察導師們在教學活動中的情況，掌握并分析在導師制班級管理模式下導師和學生們的真實想法和需求，及時展開針對性的研究工作，用以解決教學實踐中遇到的難題，提升導師的理論研究水平，進而提高班級學生的學習水平；其次，在第一輪研究工作的基礎上，將導師制班級管理課題研究分為不同的子課題，比如學生心理疏導方法研究、學生思想策略研究、學生生活自理能力研究和學生學習指導技巧研究等。提高對課題研究的重視度，能不斷強化教師在班級管理和教育實踐中對遇到的問題進行深入分析的能力，這是有效實施導師制班級管理的一個重要的內在要求。

總而言之，教育工作具有靈動性和創造性，教育者面對的是一個個鮮活的生命個體和擁有不同天馬行空思想的精神個體，每一個都是如此的不同。魯迅曾說過，“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”在推行導師制班級管理的路上，我們要逐漸改變傳統教育模式中班主任的權威意識，糾正任課教師“只教書，不育人”的思想偏差，使班主任和任課教師在導師制的作用下切實做到因材施教，在學生的成長道路上，給予他們足夠的關愛。