創設游戲情境 激發學生深度學習

顏文龍

“良好的開端是成功的一半”，有效的情境創設，能迅速激發學生進入深度學習狀態?，F代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”游戲是兒童喜愛的活動形式，根據小學生活潑、好動、好奇心強的特點，為體現“課堂教學要為學生創設輕松愉快的學習氛圍”的新課程理念，在新課的情境創設時，教師可以通過組織學生做各種新穎有趣的游戲或進行一些別出心裁的小競賽，融知識、趣味、思想于一體，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中積極參與到數學學習中來。下面，筆者就數學課堂的游戲情境創設，談談自己膚淺的看法。

一、以游戲明脈絡

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！眲邮植僮鬟^程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。尤其是中低年級學生活潑好動，注意力很難持久集中。根據這一特點，教師可挖掘教材內容，聯系學生的生活實際，創設良好的生活情境，充分調動學生的參與意識，讓他們的手、腦、眼、口同時參與學習活動，進而在情境中思維，在活動中思考。

【案例1】“平均數”教學片段

師：上課前，我們先來玩個套圈游戲，誰愿意參與。我請套圈最厲害的一個男生和一個女生，代表全體男生和全體女生來進行比賽，其他同學當記分員和裁判，大家推舉下。

環節1：找2個學生（1男1女）上臺，男生給3個圈，女生給7個圈。

師：裁判員們有意見嗎？（裁判員一致認為不公平）老師只有這么多圈，怎么辦？

生：女生分2個圈給男生。（目的：復習平均分）

環節2：比賽前給他們點時間先試試手感。

環節3：比賽正式開始，記錄成績：男生套中3個，女生套中2個。

師：看來，這個男生比你們全體女生都厲害，女生同意嗎？（目的：讓學生意識到個體成績并不能代表整體成績）

環節4：師追問：好，再給你們女生一次機會，再請一個套圈厲害的女生來投。（記錄成績：第二個女生套中3個）

師：現在女生比男生厲害了，男生同意嗎？（目的：讓學生意識到人數不一樣，成績不公平）

環節5：男生也請個幫手來比賽，比完記錄成績之后問，現在哪組同學投得準一些？用什么方法比？（板書：比總數）

這樣的游戲情景，具有真情實感，對學生有很強的吸引力，能把學生的思維很自然地帶入預定的教學情境之中，讓學生自然而然地進入深度學習的狀態。通過游戲，先是讓學生回憶起平均分的概念，然后讓學生意識到個體成績并不能代表整體成績，再到人數相同時可以用總數來比較……這一過程幫助學生實現由具體的形象思維逐步過渡到抽象的邏輯思維。

二、以游戲蘊主旨

數學課程標準指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”大量的實踐也證明：當學生的材料來自于現實生活時，學生的學習興趣會更加高漲；當數學和學生的現實生活發生關聯時，數學才是活的、富有生命力的。

【案例2】“一一間隔規律”教學片段

師：國慶節馬上要到了，很快就可以看到壯觀的閱兵式了。我們來玩一個花式迎賓隊的游戲。我請6位同學（3男3女）來充當迎賓隊員，其他同學都是設計師。要求是：讓6位同學有規律地排列，聰明的設計師們，你們準備怎么安排這些迎賓隊員呢？

生1：按“男男男女女女”來排隊。

師追問：可以嗎？

生2：好像沒有看出規律來，我覺得可以按“男女男女男女”來排隊。（其他學生表示同意）

生3：還可以按“女男女男女男”來排隊。

師追問：現在又來了一名女迎賓隊員，又該怎么排隊呢？

生4：按“女男女男女男女”來排隊。

師：設計師們真聰明！這里的規律是怎樣的呢？我們今天就來研究這個問題。

這樣的游戲情景，關注到了學生的生活經驗。努力為學生創設一個“生活化”的游戲情境，在游戲情景中蘊含了相關的數學知識，讓學生意識到數學來源于生活，有利于學生深度學習。

三、以游戲秀成果

古人云：“學起于思，思源于疑?！睂W生如果有疑問，心理上就會感到困惑，產生認知沖突，從而進入到深度學習狀態。教師要善于在靜態的教材知識信息中設置矛盾，巧妙設疑，創設良好的思維情境，使學生“心欲求而不得，口欲言而不能”，從而使學生的學習情緒從一開始就進入深度學習狀態。

在教學《有趣的乘法計算》時，筆者是用這樣的游戲情境展開的：我們已經學過了兩位數乘以兩位數的知識。在上課前，我們來進行兩位數乘以兩位數的乘法比賽，誰愿意接受老師的挑戰??？為了公平，我們來找一位同學當裁判，負責出題。在比賽中運用“首尾尾首交互乘，乘積相加添一零，兩首兩尾積之和，再次相加積便成”快出算出得數，例如，53×42=（5×2+3×4）×10+50×40+3×2=2226……

這樣學生便會被老師料事如神的本領所折服，頭腦中便會產生“老師為什么能這樣快就算出結果”的疑問，從而萌發強烈的求知欲，迫切想知道這種計算方法，然后教師再順勢導入課題，學生因為興趣而自然地進入深度學習的狀態。

總之，數學課堂游戲情景的具體形式與方法是多種多樣的，但都是為了激發學生的求知欲和興趣，使他們進入到深度學習的狀態，為新課的展開做好鋪墊。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使情景導入這個教學的“第一錘”，敲在學生的心靈上，迸發出迷人的火花。