培養(yǎng)文化自信，在小學語文綜合性 學習中滲透廣府文化的實踐探索

邱志清+張旭陽

黨的十九大報告提出，要堅定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛，要深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，結(jié)合時代要求繼承創(chuàng)新，讓中華文化展現(xiàn)出永久魅力和時代風采。作為廣州市基礎(chǔ)教育的工作者，更應在教學工作中滲透、傳承與發(fā)揚廣府文化。因此，本文以華陽小學“穿‘粵時光”班級特色課程為例，探索如何在小學語文綜合性學習中滲透廣府文化，從而讓廣府文化的優(yōu)秀種子在學生心中生根發(fā)芽，以此來培養(yǎng)學生的文化自信。

一、廣府文化在小學語文綜合性學習中的意義

（一）文化傳承的使命

廣府文化，是指以廣州為核心、以珠江三角洲為通行范圍的粵語文化，是中華漢文明的重要組成部分，在建筑、藝術(shù)、宗教、戲劇、音樂、文學、繪畫、工藝、飲食、園林、風俗等各個文化領(lǐng)域，處處表現(xiàn)出悠久的歷史淵源和鮮明的個性，給人以多層次的、立體的和豐富的感受。

粵語，雖是廣州本土語言，卻呈式微之勢。方言保護逐漸引起社會各界的重視，方言愛好者或在實踐層面進行方言教學，或從理論層面進行方言研究，均取得一定影響，提升了方言文化自信。越是植根于本地沃土的文化，在世界上越能走得遠。作為廣府文化重要載體的粵語，以及廣府文化的優(yōu)秀代表粵菜、廣府民居、越劇等，自然需要大力繼承和保護，且要尋找行之有效的保護方法，這也是廣府文化傳承過程中的重要使命和責任。

（二）學校教學的需求

廣州市的小學生，一大半是新廣州人，他們不會講粵語，甚至聽不懂粵語，但是他們都希望學會粵語，深入了解廣府文化。學生的日常生活都離不開粵菜和廣府民居，然而學生對它們的了解并不全面而深入；粵劇，在傳播過程中，也面臨著受眾范圍小的困境。語文課堂教學，是學生接觸粵語、了解廣府文化的一個重要途徑和窗口。語文教師在課堂教學中滲透廣府文化的內(nèi)容，學生便會產(chǎn)生強烈的學習興趣。因此，在班級開展“粵文化”特色活動，是學生學習的需求，是學校特色課程教學的需求。

（三）家長的支持

學生家長很多也是新廣州人，對粵語在日常交流、文化傳承的重要性有切身體會，家長希望孩子能在學習粵語的過程中，逐漸融入廣州這個他們生長的城市。因此，家長對學校開展的粵語學習的教學活動表示支持與贊同。

學生在學校的學習也會影響到家庭生活，學生在用粵語與家長進行交流的過程中，既是粵語的學習者，又是傳播者，家長受益其中，便積極響應粵語推廣活動。

廣府文化有著深厚的文化底蘊，學生有強烈的學習需求，也得到家長的積極響應與支持，基于此，華陽小學2013級6班將班級特色課程命名為“穿‘粵時光”，將班級命名為“穿‘粵6班”。“穿‘粵時光”的意思是：通過對廣府文化的多種形式的體驗、感知、閱讀、探索等，產(chǎn)生對廣府文化的濃厚興趣，愛說廣州話，樂說廣州話，以此來獲得對本土文化的歸屬感和自豪感。

二、廣府文化在小學語文綜合性學習活動中的實踐—“穿‘粵時光”特色課程案例分析

（一）課程目標

“穿‘粵時光”特色課程貫穿小學中、高年段，課程目標的設(shè)計要宏觀，符合學生身心發(fā)展的特點和課程特點。

因此，可以將四年級的課程目標設(shè)置為：結(jié)合學校“經(jīng)典誦讀”大閱讀活動，鼓勵學生用粵語進行經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學生粵語學習的興趣。

五年級的課程，應在粵語學習的基礎(chǔ)上引導學生對廣府文化產(chǎn)生一定的了解，產(chǎn)生對廣府文化的認同感和自豪感，并能較熟練地使用粵語。

六年級是小學的最后一年，學生已經(jīng)經(jīng)歷了前兩年的學習積累，六年級的課程需要學生對廣府文化有較深入的了解，有傳承與弘揚廣府文化的使命感，熟練使用粵語進行聽、說、讀、寫。

（二）課程實施流程

第一，通過調(diào)查問卷等形式，明確學生與家長的需求。

第二，制定特色課程方案，初步實施，逐步完善。

第三，深入開展相關(guān)活動，讓學生在活動中進一步激發(fā)興趣，獲得快樂體驗。

第四，與語文綜合性學習相結(jié)合，推動大閱讀。

第五，形成成熟的課程體系。

（三）課程實施階段

1.前期：穿“粵”經(jīng)典誦讀

詩文朗讀，在傳統(tǒng)的語文教學中，常采用普通話的朗讀形式?；浾Z，因其獨特的音律美而倍受穿“粵”6班師生的青睞。在四年級時，穿“粵”6班師生嘗試用粵語朗誦課文、經(jīng)典文章，如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，并用粵語吟唱詩歌，用粵語表演課文，設(shè)計情景對話等，這一系列朗讀活動把傳統(tǒng)文化引進了課堂，使得課堂教學內(nèi)容和表現(xiàn)形式豐富多彩。

2.中期：穿“粵”語文綜合性學習

語文綜合性學習活動是一門包容性極強、學科間互相交叉的課程。五年級時，穿“粵”6班師生將廣府文化中的粵語、粵曲、粵劇同語文綜合性學習相融合，開展系列活動。

在“吃在廣州”活動中，師生探究那些與“吃”有關(guān)的廣州俗語，學生在課堂上分享收集的與“吃”有關(guān)的廣府內(nèi)容，如“食死貓”“炒魷魚”“執(zhí)死雞”“食得咸魚抵得渴”“咸魚青菜各有所好”“咸魚翻生”等，這些生動鮮活的語句讓課堂充滿歡聲笑語，快樂無限?；浄窖允腔浳幕闹匾恚斫膺@些生動形象的語言就能理解粵文化背后蘊含的精髓，體驗其中的奧秘和美妙。

穿“粵”語文綜合性學習，將粵文化與語文課堂教學結(jié)合在一起。例如，五年級上冊第六單元“父母的愛”這個主題，教師在上課時可以將粵文化融入其中。在班里鼓勵學生用粵語談自己對父愛、母愛的體驗、感受或印象，在這個過程中，學生們從不敢說到樂說、愛說，粵語表達有了明顯的發(fā)展。在學習本單元時，有些學生還找了陳百強的《念親恩》、BEYOND的《真的愛你》等這些歌頌“父母的愛”的粵語歌曲來學唱。穿“粵”6班的鄺柳寧同學是湖南人，對學習粵語非常感興趣，每次回家后他都把老師課上教的內(nèi)容按要求教給家長，孩子的媽媽說，“唔到你唔服，我們?nèi)乙黄饘W一起進步”?；浾Z的學習從學校輻射到家庭，擴大了粵語的社會認同，形成了思想共識，最終轉(zhuǎn)化為社會群體意識。

3.后期：穿“粵”校外實踐活動

為了讓學生進一步認識廣府文化，感受廣府歷史，領(lǐng)略廣府精神，更好地融入校本課程的學習，“穿‘粵時光”特色課程還包含一些校內(nèi)、校外相關(guān)活動。例如，2016年11月24日組織學生開展了一場別開生面的“穿‘粵時光·粵秀行”活動。45名學生在老師的帶領(lǐng)下，在家長的陪伴協(xié)助下，來到越秀公園，參觀了古城墻、中山紀念碑、四方炮臺等有著悠長廣府歷史的景點。古城墻是廣州北門的制高點，歷來是兵家的必爭之地，學生們拿出軟皮尺，測量記錄著一塊塊城墻磚的厚度和長度，感受著廣府人的英勇與機智；學生們來到中山紀念碑，爭著清點碑基上層26個羊頭雕像，領(lǐng)略著廣府建筑的精雕細刻。最吸引學生們的是四方炮臺，擺放一排的銹跡斑斑的炮筒，再現(xiàn)了三元里抗英的真實場面。行走中，講解員還給學生們介紹了廣州古代的通草畫，這一神奇的技藝讓學生們深切體會到了廣州早期對外貿(mào)易的繁華。

這次“穿‘粵時光”的特色課程活動，讓學生在行走、觸摸、品鑒、探究中對廣府文化的博大精深和源遠流長有了更深的感悟。家長的贊嘆也不時傳來：這樣的活動真好，增進我們對粵文化的了解。我們常來，卻沒發(fā)現(xiàn)廣州有這么深厚的文化底蘊。我們也長見識了！

其樂融融的活動讓穿“粵”6班的師生、家長感受到了廣府文化的魅力，身為廣府人的自豪感和榮譽感油然而生，誠信、友愛、樂學、善思的信心與決心得到了進一步增強。

（四）課程教學活動—“穿‘粵行”

粵語需要尋求更多元化的文化承載形式，穿“粵”6班師生利用課余時間組織學生開展聽聽廣州城門的歷史、行走探秘古城故事等“穿‘粵行”活動?！按浶小被顒影ā盎浤愠浴薄盎浤懵牎薄盎浤憧础薄盎浤悴隆彼膫€部分。

“粵你吃”活動的目的在于讓學生尋找騎樓下的廣府美食：團一大廣場→中華全國總工會紀念館→越秀南路風味館→文明路老西關(guān)瀨粉→蘇記牛雜→百花甜品店→德政路婆婆面→文明路銀記腸粉→達揚燉品店→九爺雞→文德路致美齋→魚蛋粉店→萬福路口煲仔飯店。這條美食路線以特色小吃為主，以南方早茶糕點為輔，“粵你吃”路線再現(xiàn)了南方早茶的閑適及南方小吃的獨特，讓學生親身體驗了舌尖上的粵文化。

“粵你聽”立足于廣府文化中的粵曲、粵劇。在“粵你聽”活動中，學生們領(lǐng)略廖百威、林頤等本土粵語歌手的動人歌聲，家長也積極參與進來，馬藝滎媽媽獻唱了一首《友情歲月》，帶領(lǐng)大家走進粵語的殿堂。家長的參與，激發(fā)了學生粵語學習的熱情，使學生更加積極主動地學習粵語、聽唱粵曲。廣州也因有著粵劇這一文化支撐，使粵文化內(nèi)涵更豐富。穿“粵”6班師生在學習課文《鵝》時，感受文中“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”。老師適時播放著名表演藝術(shù)家阮兆輝演的包公視頻，并把京劇凈角的唱功和粵劇花臉的唱腔融合對比。諸如此類的活動讓學生對粵曲、粵劇有更深一層的了解和認識。

“粵你看”展示廣府特色建筑、南粵風俗習慣和南粵獨特的風土人情?！盎浤悴隆眲t通過粵語歌名和粵語文字的競猜，將綜合學習活動的現(xiàn)場互動推向高潮，帶動學生們的積極性。

時代在變遷，城市在發(fā)展，一切都在變化，唯有文化能歷久彌新。這些關(guān)于廣府文化的綜合性學習活動不僅向大家展示了粵文化，而且開闊了學生們的視野，豐富了校本課程的內(nèi)涵。

（五）課程實施效果

1.學生真正融入了廣州

“穿‘粵時光”特色課程，讓學生對學習語文的興趣越來越大，課堂越來越活躍，這對新廣州人的粵語學習以及真正融入廣州有重要意義，也讓新廣州人更有歸屬感。例如，詹雅雯同學原先完全不會講粵語，現(xiàn)在她已經(jīng)會講了，而且喜歡講，在她家里，她儼然成了粵語小老師，她還在親戚群里自豪地表示，自己現(xiàn)在是真正的廣州人了。

2.增強了班集體凝聚力

“穿‘粵時光”特色課程給學生提供更多的展示平臺，使班級整體參與性廣，增強了學生的自信心，打造了班級文化特色，使班級更有凝聚力。例如，池昊航同學性格比較內(nèi)向，在班里沒什么朋友，他是廣州本土人，特色課程讓他成了班里的粵語小老師，同學們都會去請教他，這使他增強了自信，學習也積極多了。

一個具有良好班風班貌的班集體，一定具有凝聚力、吸引力，會給學生提供一個良好習慣養(yǎng)成的環(huán)境。著名教育家葉圣陶先生說過：“教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……”經(jīng)過“穿‘粵時光”特色課程的學習，原來在穿“粵”6班中的不文明的話語聽不到了，處處能聽到“唔該”“多謝”“唔客氣”等禮貌用語，課間常能聽到學生用粵語比賽讀詩、讀課文、唱歌。班風、班貌得了整體提升，每位學生都能把班集體的榮譽與自己的行為緊密結(jié)合，都想為集體爭光。這樣，學生的學習積極性增強了，學生的能力也得到了極大的發(fā)展。

3.彌補了家庭教育的遺憾

“穿‘粵時光”特色課程彌補了原生家庭對粵文化了解欠缺的不足，給家長與孩子提供了一次共同成長的機會。班內(nèi)很多學生的家長是新廣州人，對廣州的了解并不多，所以特別希望自己的孩子能夠融入到廣州這個大集體，了解廣府文化，講粵語，然而自己并不能提供這種成長環(huán)境，“穿‘粵時光”的班級特色課程恰好彌補了這種遺憾。

4.得到了社會各界的認可

在黨的十九大召開前，中國教育報記者來華陽小學采訪十九大代表周潔校長時，對穿“粵”6班開展的粵語特色課程非常感興趣，并對相關(guān)教師進行了采訪；中央人民廣播電臺記者在11月1日回訪十九大黨代表周潔校長時，在文化自信方面還采訪了穿“粵”6班的劉姝貝爸爸、黃煜涵；11月3日，中央電視臺《使命在心 責任在肩—十九大黨代表周潔校長與孩子們面對面》節(jié)目對穿“粵”6班的黃煜涵、馬諾詩在班里開展廣府文化的活動進行了匯報。為了能更好地傳承廣府文化，增強嶺南文化自信，穿“粵”6班教師也欣然答應廣東著名音樂人廖百威的邀請，加入“廣東省廣府文化研究會”。這些良好的反響，均來自社會對廣府文化的認同，對“穿‘粵時光”特色課程的認可。

三、“穿‘粵時光”班級特色課程在小學語文綜合性學習中的教學期待

廣府文化是中華文明的重要組成部分，廣州市的小學生身在其中，更有傳承的責任，“穿‘粵時光”的班級特色課程，為學生提供了接觸廣府文化、欣賞廣府文化、傳承廣府文化的機會。而且，在學習這門課程的過程中，學生對廣府文化的認知經(jīng)歷了一個由淺入深的積極發(fā)展的過程，學習的形式也由課堂走向戶外，更加直觀、深刻，不僅拓寬了語文學習的思路，也激發(fā)了學生的學習熱情。

每個人都有自己的方言，都深受地域文化的感染，作為穿“粵”6班的語文教師和班主任，我將繼續(xù)帶著學生在教學中滲透、捍衛(wèi)、守護這些獨具特色的地域文化，培養(yǎng)學生的民族自信和文化自信，以此來實現(xiàn)流利運用粵語交流的教學目標，從而進一步實現(xiàn)廣府文化的傳承與發(fā)揚。