踐行智慧教育 提升核心素養(yǎng)

李華

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，推動構(gòu)建智能化學習環(huán)境，以智慧教育理念變革教育模式，重構(gòu)教育體制，培養(yǎng)適應智能時代的創(chuàng)新人才已經(jīng)成為當前教育改革發(fā)展的必然要求和現(xiàn)實選擇。然而要進行智慧校園的全面構(gòu)建并非易事。筆者嘗試從智慧環(huán)境、智慧課程、智慧教學、智慧評價四個維度闡明如何系統(tǒng)構(gòu)建智慧校園。

一、智慧環(huán)境：行為數(shù)據(jù)化

信息技術讓教育從“經(jīng)驗”走向“實證”、從“實事”邁向“數(shù)據(jù)”成為可能。學校應致力于將物聯(lián)網(wǎng)等信息技術與學校教育深度融合，創(chuàng)設無處不在的智慧學習環(huán)境，精準采集師生行為數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)、歸納、分析和解決教育教學中的困難和問題，從而提高教學質(zhì)量、育人水平。

樹人景瑞小學在智慧環(huán)境的建設過程中，采取政府主導、企業(yè)參與、家校合作三種策略，根據(jù)學校實踐，開發(fā)了具有全方位、多功能、校本特色的“景瑞beone”智慧校園統(tǒng)整平臺，形成了E蘭智慧環(huán)境。

一是管理行為數(shù)據(jù)化。以實現(xiàn)管理智能化為目標，采取校企合作方式，借助一體化平臺，打通數(shù)據(jù)端口，打破信息孤島，實現(xiàn)互為傳感、萬物互聯(lián)，推動數(shù)據(jù)有效整合。

二是服務行為數(shù)據(jù)化。系統(tǒng)開發(fā)、有效集成未來教室、電子班牌、電子手環(huán)，力爭為師生提供網(wǎng)絡無感介入、綠色、可持續(xù)的信息化環(huán)境。未來教室，實現(xiàn)空氣、溫度、濕度智能調(diào)節(jié)；桌椅擺放，可根據(jù)教學需求自由組合；教學屏幕可以多屏互動，師生能在任意角度觀看或進行操作。電子手環(huán)能對學生實時定位、身份認證、采集數(shù)據(jù)，即使在教室學習的相關數(shù)據(jù)也可被自動采集。電子班牌提供走班考勤、信息傳遞等功能支撐，及時讀取電子手環(huán)采集的數(shù)據(jù)，了解學生行為軌跡，查看各項分析報告。

三是教學行為數(shù)據(jù)化。構(gòu)建全覆蓋的校園無線網(wǎng)絡，實現(xiàn)師生人手一塊平板、電子手環(huán)，配備教室大屏幕觸控一體機，搭建FEG未來教育個性化教學系統(tǒng)V3.0平臺等，多種途徑、多種方式自動采集師生行為數(shù)據(jù)。例如，借助可穿戴手環(huán)設備，根據(jù)對學生運動狀態(tài)、運動量、心率、熱能消耗數(shù)據(jù)的采集，教師能準確分析出學生的運動狀態(tài)，從而為學生提供科學的、個性化的運動方案。與此同時，平臺也會根據(jù)學生的綜合數(shù)據(jù)，形成學生睡眠質(zhì)量統(tǒng)計圖、身高體重走勢圖、健康分析圖，并自動推送飲食建議、運動建議、學習建議。

二、智慧課程：學習4A化

網(wǎng)絡學習空間人人通，讓課程從“封閉”走向“開放”成為可能。學校唯有將信息技術、課程、人進行深度融合，構(gòu)建系統(tǒng)化的課程，為每一個學生提供4A（Anywhere、Anytime、Anybody、Anyway）化的學習課程表，才能促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

樹人景瑞小學通過“走出去”“請進來”“練內(nèi)功”等系列舉措，精心研制和實施學校課程規(guī)劃，提升學校課程領導力；采取國家課程校本化、校本課程主題化“雙線并進”策略，著力構(gòu)建“開放多元 融香聚慧”的學校E蘭課程體系，不斷滿足學生全面而充分發(fā)展的需求。

Anywhere：通過對網(wǎng)絡空間人人通的探索與實踐，實現(xiàn)學生人手一個學習賬號，學生無論在校內(nèi)還是校外，課內(nèi)還是課外，都可以進入個人學習空間，調(diào)取音像、視頻、文字、圖片等各種豐富的網(wǎng)絡資源，開展泛在學習。

Anytime：學校提供的學習賬號，是量身定制的，每個人的賬號都是唯一的。不僅能滿足小學六年課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的學習、成長需求，還可以一直伴隨學生，供其使用至中學、大學，甚至終身，突破了學段、學校、學習的時間界限。

Anybody：通過對學習信息的采集、分析，為學生推送四類課程：需進一步豐富的“多彩舞臺”課程、需進一步加強的“智慧油站”課程、有一定難度的“快樂挑戰(zhàn)”課程、有一定潛力的“超越向前”課程。每位學生的課程推送都獨一無二，每位學生的選擇機會都公平均等，盡量滿足每位學生個性化發(fā)展的需求。

Anyway：建立獨立學習空間，教師端和學生端之間、移動端和PC端之間的相互鏈接被打通，形成師生之間，生生之間，師生與教學資源、學習資源之間的互動。泛在學習方式，成為學生課程學習的途徑，突破學校常規(guī)學習組織形式，滿足了學生對學習方式的需求。

三、智慧教學：思維可視化

信息技術讓師生教學從“淺表”走向“深度”成為可能。學校致力于運用信息化手段、思維可視化技術、現(xiàn)代教學方式將學生學習的思維結(jié)構(gòu)、進程、策略進行可視化呈現(xiàn)，將學生的思維從識記、理解、運用層次引向分析、綜合、評價、創(chuàng)新層次。

在實踐中，景瑞小學建構(gòu)了開放包容的“蘭韻未來課堂教學模式”。充分利用信息技術將學生課前、課中、課后的思維碎片整理成可觀測的數(shù)據(jù)，借助香港大學比格斯教授的solo思維模型，搭建起與學生有效溝通的路徑，讓學本化教學成為可能。

課前：教師作為“分享者”，將圍繞一個知識點而設計的“前學”內(nèi)容，通過平臺制作成學習視頻與前測試題，由“FEG智能教育云”組合成學習任務單后發(fā)布給學生。學生利用學習終端，依照任務單進行前置性學習，理解知識點。在學生獨立完成前置性學習視頻和檢測以后，系統(tǒng)自動生成學生前測學情數(shù)據(jù)報表，教師根據(jù)學生自學情況的數(shù)據(jù)反饋，準確把握學情，并借助思維模型，判定學生新的認知起點，從而及時調(diào)整教學行為，聚焦教學核心，直擊教學目標，提高教學效率。

課中：教師作為“點燈人”，聚焦學生課前學習中暴露的問題，為學生搭建學習支架（提供學習策略和思維路徑），組織學生開展學習。在學生學習的過程中，教師作為評估員，通過評測、talk（對談）等功能反饋出的真實數(shù)據(jù)，依托solo思維模型，快速評估出課堂上學生反映出的不同思維層級。教師作為一個助力者，擇取能夠幫助學生突破學習難點的素材，使不同層級的學生都能突破學習難點，提升思維層次。

課后：教師作為“研究者”，在設計提升學習方案時，會借助信息技術將學生課前、課中反饋出的數(shù)據(jù)，所反映出的各學習階段的思維狀態(tài)集結(jié)起來，形成整體分析，分層推送個性化作業(yè)，促進學生向更高思維層次發(fā)展。

基于教育大數(shù)據(jù)，蘭韻未來學校建立了線上與線下融合的，個性化、選擇性、精準的學習空間，能夠隨時收集學習中的雙向反饋數(shù)據(jù)，可以真正滿足每個學生的個體需求，可以通過概率預測優(yōu)化學習內(nèi)容和學習方式。

四、智慧評價：成長個性化

信息技術讓學生綜合素質(zhì)評價從“共性”走向“個性”成為可能。學校致力于構(gòu)建智慧評價，旨在搭建平臺，對學生的身心健康、學業(yè)水平、素質(zhì)發(fā)展等進行實時記錄和及時反饋，從而實現(xiàn)對每個學生個性化的引導和教育。景瑞小學構(gòu)建的E蘭綜合素質(zhì)評價平臺，呈現(xiàn)出個性化、多元性、融合性三大特質(zhì)。

特質(zhì)一：個性化。蘭韻綜合素質(zhì)評價平臺，聚焦每一個學生的微觀表現(xiàn)，記錄學生在學習過程、社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)等方面產(chǎn)生的各種數(shù)據(jù)，通過海量的過程數(shù)據(jù)，可以精準分析每一個學習者的知識能力結(jié)構(gòu)、個性化傾向、思維特征、學習路徑和學科素養(yǎng)發(fā)展狀況，實現(xiàn)對每個個體的及時反饋。

特質(zhì)二：多元性。蘭韻綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)拓寬了評價的渠道，集合了教師的教學數(shù)據(jù)、學生的學情數(shù)據(jù)、家長的關注數(shù)據(jù)、社會的參考數(shù)據(jù)，使評價從單一的學校評價向教育相關者共同參與的多元化評價轉(zhuǎn)變。評價App可在PC端、Pad端、手機端進行安裝，實現(xiàn)了評價載體的多元化。教師、學生、家長人手一個賬號，實現(xiàn)了評價主體的多元化。

特質(zhì)三：融合性。綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)衍生出全新的線上線下相融合的評價方式。線下數(shù)據(jù)采集，線上匯集傳輸，虛實結(jié)合的跨界評價，帶來了全新特征的育人評價空間。九朵蘭表彰、App短信推送、個性分析報告、個人博客等線上的評價呈現(xiàn)，有效發(fā)揮了對學生狀態(tài)的診斷、鑒別、導向、激勵等作用，促進了學生線下的自我管理、自我修正、自我完善。

充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術等信息技術的優(yōu)勢，構(gòu)建促進學生全面、個性化發(fā)展的智慧教育環(huán)境，進而重構(gòu)大數(shù)據(jù)時代的教育業(yè)務流程，構(gòu)建靈活、開放、終身、個性化的未來教育生態(tài)體系，將是構(gòu)建智慧校園的有效途徑。