人教版高中語文教材中的女性形象教學研究

韓梅

摘 要：女性作為社會中不可或缺的重要成員，在現代社會中發揮著越來越重要的作用。而在高中語文教學中，教材中的女性形象對解讀作品起到了非常大的幫助。基于此，教師應對人教版高中語文教材中的女性形象教學進行深入研究，并結合實際教學工作中的案例，提出一些具體的女性形象教學方式，以為女性形象教學工作提供一定的借鑒意義。

關鍵詞：高中語文；女性形象；文本閱讀能力

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0059-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.035

語文是高中階段一門非常重要的基礎學科，也是一門綜合性的學科。高中語文教師在教學工作中既需要注重對學生語文素養的培養，也需要注重對學生人文精神的培養，從而幫助學生樹立正確的價值觀。在高中語文教材中有著很多的女性形象，這些女性形象無疑會給教材的解讀帶來巨大的幫助。因此，我們對高中語文教材中的女性形象教學進行研究具有非常重要的意義。

一、采用獨立閱讀的方式，培養學生的文本閱讀能力

在語文教學中，閱讀教學是一個重要的組成部分。閱讀教學的關鍵在于讓學生和教材進行直接的對話，使學生與教材產生思想上的碰撞以及心靈上的交流。實際上，閱讀就是一個對話的過程。因此，高中語文教師應采用獨立閱讀的教學方式，鼓勵學生獨立對教材中的課文進行閱讀，并自行理解課文中的人物形象。在高中語文教材中，有很多經典的女性形象，而且對這些女性形象都有著相當精彩的文字描述。

以人教版高中語文教材中的課文《裝在套子里的人》為例。當走在街上的別里科夫看到華連卡時，臉色瞬間變得發白，他甚至在第二天親自前往華連卡的家中進行了警告。那么，他為何在見到華連卡之后產生了這么大的反應呢？在課文中有這樣幾句描述：“華連卡也騎著自行車來了。漲紅了臉，筋疲力盡，可是快活，興高采烈。‘我們先走一步！她嚷道，‘多可愛的天氣！多可愛，可愛得要命！”從這段精彩的描寫中不難看出，華連卡這種活潑開朗的行為和說話方式居然讓“活在套子里”的別里科夫感到無法接受。從這段關于她的描寫中不難看出，這是一個多么活潑、多么開朗的好姑娘啊，任何熱愛生活、心里陽光的人都一定會喜歡上她，但是文中的別里科夫卻嚇壞了。在獨立閱讀的過程中，教師可以適當地引導學生將描寫華連卡這個女性形象的內容做上標記，通過這些描寫來對華連卡這一女性形象的性格特點加以分析，并思考這段描寫會對人物和事件產生怎樣的作用。在這樣的引導下，學生就會明白這段描寫是為了刻畫出別里科夫這個封建衛士恐懼新事物、維護舊事物的丑惡嘴臉，這樣，學生的文本閱讀能力也會得到有效的培養[1]。

二、采用對話朗讀的方式，強化學生的聽說交流能力

在高中語文教材中，很多女性形象都是以記敘性的文本加以刻畫的，并存在大量的鋪陳描寫和對話描寫。因此，高中語文教師可以采用對話朗讀的教學方式，讓學生通過朗讀來感受到文中女性人物的情感，聽到從女性人物內心世界發出來的聲音，從而更好地把握住課文的中心思想。

例如，高中語文教師在刻畫祥林嫂這一人物的形象時，就可以采用對話朗讀的教學方式，讓學生朗讀課文中第10段到第22段的內容。教師可以找兩名學生來到講臺上進行朗讀，一名學生朗讀祥林嫂的對話內容，并要將祥林嫂的混沌、愚昧、難堪等情緒體現出來；另一名學生則需要朗讀柳媽的對話內容，并要將柳媽的市儈、迷信、狡黠等特點體現出來。當臺下的學生在聽到朗讀祥林嫂對話內容的學生說出“唉唉，我真傻”這句話時，自然會感受到祥林嫂內心的孤苦，她又在想念阿毛了。緊接著，學生將會從“祥林嫂看向天空，嘆息著，獨語似的”這句話中感受到祥林嫂的內心進入到了封閉的狀態。這時，學生便會揪心于祥林嫂的命運。接下來，柳媽的一步步逼問會讓學生感覺到她根本不是在關心祥林嫂，而只是在好奇心的作用下，迫切想要知道事情的真相。她憑著祥林嫂口中的只言片語展開了想象，并構建出了新的“新聞”。從柳媽急促、充滿戲謔的話語中，學生會感受到她的冷漠和無聊。在這個過程中，朗讀的學生自然會反復地思考自己的朗讀技巧是否準確，而臺下的學生也會思考自己究竟有沒有正確地讀懂祥林嫂這一女性形象。通過這種對話朗讀的教學方式，學生的聽說交流能力得到了充分的鍛煉。

三、采用模仿課文的方式，挖掘學生的寫作創新能力

在寫作教學中，女性形象有著非常大的潛在價值。高中語文教師在平時的寫作教學中，可以采用模仿課文的方式，讓學生觀察課文是怎樣描寫女性形象的，然后對其展開模仿，這會有效提高學生的語文素養，使學生的語感得到鍛煉，積累更多的寫作素材和創作經驗。同時，學生的創作思維也會得到發散，尤其在寫作技巧培養方面，會給學生顯示出良好的示范作用。

以人教版高中語文教材中的課文《邊城》為例，文中的翠翠是一個人見人愛的女性形象，團長家的兩個兒子都非常堅決地維護她，愛著她，可是學生卻不能在文中找到她被人喜愛的原因，只能找到一些諸如“她生長在湘西的山水之中”等描寫，所以，想要對翠翠這一女性形象有一個更深入的了解，就必須了解湘西地區的山水人情。這種描寫方法與國畫里面廣為人知的山水潑墨畫有著異曲同工之妙。再如，劉蘭芝在被休之后回家時的裝扮，作者從她的發飾到鞋襪展開了極為細膩的描述，這與西方的油畫不謀而合，也與中國的刺繡文化非常相似，美得讓人目眩神迷。

這些女性形象的刻畫值得教師帶領學生共同品味，更值得學生對其進行遷移和模仿[2]。這樣，在模仿課文進行寫作的過程中，學生會深深地感受到這些女性美麗的外在形象和獨特的人格魅力，并掌握到刻畫女性形象的寫作方式。這都會為學生今后的作文創作打下堅實的基礎。

綜上所述，在高中語文的教學工作中，女性形象教學占據著至關重要的地位，女性形象教學的質量會對學生的語文素養和人文精神產生直接的影響。對于高中語文教師而言，在平時的女性形象教學工作中，應通過獨立閱讀培養學生的文本閱讀能力，通過對話朗讀強化學生的聽說交流能力，并通過模仿課文挖掘學生的寫作創新能力。只有做到這些，才能真正提高女性形象教學工作的質量。

參考文獻：

[1] 崔成志.人教版高中語文教材中的女性形象及其教學策略[J].語文知識，2017（17）：14.

[2] 姜麗媛.高中語文教材（人教版）中的女性形象研究[D].海南師范大學，2014.