信息化背景下民辦高校英語教師生態位研究

黃靜靜

（鄭州科技學院外國語學院，河南 鄭州 450000）

隨著信息技術廣泛應用于大學英語教學中，傳統的教學模式已不適于新形勢，必須進行變革。民辦高校相對公辦高校普遍面臨資金短缺、招生難度較大、組織制度僵化等問題。多媒體技術與傳統大學英語教學模式間的矛盾在民辦高校體現得更為突出。民辦高校英語教師則更需重新認識自己在課堂生態系統中的生態位。

學者們開始嘗試從生態學角度分析解決問題始于二十世紀，隨后生態學逐漸滲透到包括教育領域在內的各個領域的研究和應用。隨著21世紀的到來，國外專家和學者開始用生態學的聯系觀、平衡觀、動態觀研究外語課堂。代表性的學者有Tudor、Leather、Kramsch等。新的研究理論為外語教學研究注入了新鮮血液，但與現代信息技術相結合的研究較少。

近年來國內部分學者以生態學為理論基礎對信息化背景下大學英語課堂進行了相關研究。如：劉長江、王林海、張晴、馬蘭、賈竑等。相關研究視角多集中在生態學的宏觀角度，以生態位這一微觀視角的研究較少。對信息化背景下民辦高校英語教師生態位的研究幾乎空白，亟待學者補充。

一、信息化背景下大學英語教學生態系統分析

大學英語教學不僅是個有機整體，還可被視為完整的生態系統。這一特殊生態系統由教師、學生及教學環境共同構成，有獨特的生態主體和生態環境，兼具自然和社會雙重屬性。適合于以教育生態學為理論研究基礎，來看待和處理大學英語教學中的各種問題。

第一，課堂生態構造可簡化為人和環境兩大維度。人，即為課堂生態主體，相當于自然生態系統中的生物。環境指的是課堂生態環境，相當于系統中的非生物環境。課堂生態主體由教師和學生組成。課堂生態環境包括教學設備、教材、教學環境、師生關系、教學氛圍、評價方式等等。在大學英語教學生態系統里，課堂生態主體與課堂生態環境之間開展物質循環，能量流動和信息傳遞。正是在這種循環往復的輸入輸出過程中，體現了大學英語教學的語言教育功能，保證了大學英語教學系統的有序運轉。

第二，大學英語教學生態系統中的物質循環是在“生態資源”、“教師”、“學生”這三者之間進行的雙向動態運動。按照傳統課堂結構觀，課堂教學是知識由教師傳授給學生的單向流動過程。生態教學觀則把課堂看作一個復雜的生態系統，生態因子相互作用，相互依賴。大學英語教學生態系統中的雙向動態運動主要體現在以下兩方面。一方面，教師是課堂生態系統中內部信息（知識）的主要生產者，卻不是唯一的生產者。如學生知識結構變化，繼而也會反作用于教師。有些知識結構變化由學生自身對生態資源的主動加工導致的。另一方面，在大學英語教學生態系統里，學生主要擔任學習者，信息資源消費者及分解者角色。但在一定情況下部分學生也作為這一生態系統中的生產者，提供知識，體現了從學生到教師的物質循環。

二、信息化背景下民辦高校英語教師生態位現狀

筆者選取黃河科技學院、鄭州科技學院、鄭州澍青醫學高等專科學校這三所河南省民辦高校進行調查研究，收集相關數據與資料。綜合運用問卷調查、實地訪談、課堂觀察等方法，以生態位為視角，分析民辦高校英語教師生態位現狀。

第一，教師對信息技術的認識不到位。教師對信息技術的認識經常出現兩種極端：一是對信息技術過度崇拜，二是對信息技術抵觸否認。教師對信息技術過度崇拜主要表現為部分教師不去思考分析授課內容和授課對象適不適合使用信息技術，而盲目使用甚或過度依賴于信息技術。如有些教師在整個上課過程中都在使用多媒體課件，課堂節奏幾乎完全由課件牽引，與同學互動減少，充當著放映者的角色。由于過于依賴多媒體，一旦多設備出現問題，不能靈活應對，隨機切換課堂教學模式，甚至離開多媒體設備就不知如何講課。“完全否認信息技術”，主要表現為部分大學英語教師，對信息技術認識不夠全面科學，持有懷疑抵觸的態度，他們僅是迫于要求才不得不使用信息技術。這一現象在年紀較大的教師中體現得更為明顯。教師可以生態學中的最適度原則為指導，適時適量地運用信息技術，調整自己在大學英語課堂生態系統中的生態位。

第二，民辦高校英語教師信息技術水平有待提高。陳堅林教授認為信息化環境賦予了教師多重動態角色。教師在課前、課中及課后應擔任不同的角色：課前——資源開發和課程設計者；課中——課程組織者、講授者、引導者及評價者；課后——協助者、監督者及和學習資源提供者。有些民辦高校意識到了計算機輔助教學的優勢，購置了先進的設備，但由于教師信息技術能力較低，未能與現代信息技術形成良好交互，現代信息技術的功能未能充分發揮出來。調查問卷顯示，僅有30%的教師接受過信息化教學技術陪訓；65%的教師授課方式仍停留在“投影儀+幕布”的階段；21%的教師依然使用“黑板+粉筆”最傳統的方式，多媒體教學設備形同虛設；僅僅有11%的教師會嘗試“英語教學APP”或“英語情景仿真實訓平臺”設施。

第三，教師的成本效益權衡制約信息技術的應用。民辦高校與公立高校相比，待遇偏低，課時較多，授課壓力較大，多數民辦高校教師存在備一次課，同一種教學方法教幾個班的現象。加上對傳統的教學方式早已習慣，而信息化輔助教學的應用勢必增加教師的備課量，部分教師從一開始就對信息化輔助教學產生了排斥心理。教師往往會根據個人經驗分析技術的使用代價，若代價過大或者其對教學作用不明顯，教師極可能選擇忽略信息技術輔助教學。民辦高校英語教師授課壓力較大，加之信息技術掌握難度大，需要付出很多精力，且沒有與此付出相應的回報，教師的成本效益權衡會制約信息技術的運用。適當給予對教師信息技術運用的物質或精神獎勵有助于提高教師的積極性。

三、信息化背景下民辦高校英語教師生態位建設

1、科學定位信息技術在民辦高校英語教學中的地位。

現代信息技術為大學英語教學提供了新的教學手段，為大學英語教學生態系統注入了新鮮血液，改變了大學英語教師的生態位，使大學英語課堂教學生態系統出現花盆效應，和暫時性失衡。找到教師合理的生態位，應用最適度原則，科學合理利用現代信息技術，擺脫現代信息技術對大學英語課堂教學生態系統產生的花盆效應是亟待解決的問題。要擺脫信息技術帶來的花盆效應，首先要全面科學地認識現代信息技術的在大學英語教學中的重要作用。信息技術的廣泛應用，大大改善了教學手段，有利于促進大學英語教學的改革及在英語教學中體現素質教育。信息技術的應用要以服務于促進教育信息化的可持續發展和建設和諧高效的生態課堂環境為目標，而不是多媒體設備越貴越好，也不是多媒體應用得越多越好。

2、提高民辦高校英語教師的信息技術素養。

信息化環境賦予了教師多重動態角色。教師具有較高的信息技術素養，是和現代信息技術形成良性交互的前提。目前大多數民辦高校英語教師信息技術素養普遍偏低。提高教師信息技術素養，可以通過思想引導和技術培訓兩種途徑解決。英語教學管理者可利用會議講話、優秀信息化教學展示、集體備課或定期座談等方式，使教師認識到教育信息化的大趨勢及現代信息技術應用于大學英語教學的優勢及便利；定期舉辦信息技術培訓班，增強教師的信息技術知識，提升其信息技術應用能力，幫助教師掌握所需教學軟件的功能和操作流程，積極鼓勵教師對現成課件進行個性化改造或自己制作適合所教課程和專業的多媒體課件。在年齡層次上民辦高校教師多存在“橄欖型”分布，因此可以進行“一帶一”互助小組。讓一些年輕的、信息化能力較強的教師幫助年紀稍長、信息化能力相對較弱的教師，使其互幫互助、共同成長。

3、轉變民辦高校英語教師的教學觀念，提升其內部動力。

物質生活的保障，對工作的勝任感，對于良好師生關系的認同，渴望追求自身價值和自我實現等內在需要是教師自主調整生態位的根本動力。合理調整民辦高校英語教師的生態位，首先要使民辦高校英語教師認識到教育信息化的大趨勢及現代信息技術應用于大學英語教學的優勢及便利，對教育信息化內心接納與憧憬。其次，可適當給予教師物質或精神獎勵，鼓勵教師開展信息化英語教學。與公辦院校相比，民辦高校面臨相對缺少國家財政支持，招生相對困難等問題。因此民辦高校可拿出部分資金或通過多種渠道積極籌款，提升英語信息化教學所需的硬件及軟件設施，給予教師適當獎勵。例如，民辦高校每年拿出部分資金，對信息化教學成果顯著的教師進行物質或精神獎勵。或通過以本校教師為骨干申請相關政府課題的方式，使政府投資科研項目。

四、結論

多媒體技術在大學英語課堂中的廣泛應用改變了大學英語課堂環境，使大學英語教學系統出現了諸多暫時性失調現象。傳統的教學模式已很難適應新形勢，這些矛盾和問題在民辦高校英語教學中體現得更加明顯。作為課程主導者的民辦高校英語教師，需要重新認識自己在課堂生態中的生態位，調整自身在教育信息化下的角色，正確處理信息技術與民辦高校英語教學間的關系，使兩者有機地融合在一起。

[1]陳堅林.大學英語教學新模式下計算機網絡與外語課程的有機結合對計算機輔助外語教學概念的生態學考察[J].外語電化教學，2006,(12)．

[2]陳堅林.關于中心的辨析兼談基于計算機和課堂英語多媒體教學模式中的學生中心論[J].外語電化教學，2005,(5)．

[3]孫樹芳.大學外語課堂生態化模式研究[J].合肥工業大學學報(社會科學版),2009,(3)．