研究性教學(xué)法在漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用*

史維國(guó)，韓 冰

(黑龍江大學(xué) 文學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080)

一、研究性教學(xué)法概念的界定

研究性教學(xué)法是面對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生出的一種新興教學(xué)方法，在西方國(guó)家已經(jīng)產(chǎn)生了積極的作用，在我國(guó)也有了初步的探索，研究性教學(xué)法的定義是什么呢？各個(gè)學(xué)者有不同的說(shuō)法，如：

強(qiáng)毅(2007)認(rèn)為：研究性教學(xué)法是以來(lái)自實(shí)踐的真實(shí)問(wèn)題為基礎(chǔ),讓學(xué)生在接近真實(shí)的情景中學(xué)習(xí),把科學(xué)研究引入教學(xué)過(guò)程,依據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題這一人類(lèi)認(rèn)識(shí)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律,通過(guò)研讀、討論、演講、案例分析、社會(huì)調(diào)查等方式,引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與教學(xué)過(guò)程,領(lǐng)略學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的全過(guò)程,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力[1]。劉偉忠(2006)認(rèn)為：研究性教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立的主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的研究過(guò)程中，吸收并應(yīng)用知識(shí)、分析并解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式[2]。

各學(xué)者對(duì)研究性教學(xué)法的定義不同，但目的都是相同的即通過(guò)研究性教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為研究性教學(xué)法是：將研究性“教”與研究性“學(xué)”結(jié)合到一起，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，目的是為了提高學(xué)生的研究水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；學(xué)生在研究性“學(xué)習(xí)”中，逐漸得到訓(xùn)練思維的能力并且能夠提高知識(shí)的儲(chǔ)備量；教師在研究性“教學(xué)” 中，要思考如何在學(xué)科領(lǐng)域，課程內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法、更新教學(xué)內(nèi)容。教師要多采用啟發(fā)式、實(shí)踐式、探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者。

隨著中國(guó)國(guó)際地位的日益提升，以及在“一帶一路”建設(shè)的背景下，將漢語(yǔ)廣泛地傳播到世界上已成為一個(gè)迫切的任務(wù)。這個(gè)任務(wù)的主要承擔(dān)者就是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生們。廣泛來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)國(guó)際教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是要有扎實(shí)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，有較高的外語(yǔ)水平的高級(jí)專業(yè)人才，可在涉外企事業(yè)單位從事教學(xué)、對(duì)外宣傳、中外文化交流和涉外文秘工作，或者是漢語(yǔ)國(guó)際教育志愿者。為了適應(yīng)當(dāng)前國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，將研究性教學(xué)法應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育的課程教育中是必走之路，是培育漢語(yǔ)傳播者的重要方法。

二、研究性教學(xué)法的類(lèi)別及其在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

(一)啟發(fā)式教學(xué)

在對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言教學(xué)中，教師嘗試拋出現(xiàn)實(shí)生活中生動(dòng)形象的例子將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我理解并且聯(lián)系實(shí)際來(lái)思考，從而得出自己的看法,這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言研究的興趣。汪國(guó)勝(2002)認(rèn)為：知識(shí)的掌握固然重要,但素質(zhì)的培養(yǎng)更需重視。有了良好的素質(zhì),也就有了成才的基礎(chǔ)。語(yǔ)言教學(xué),應(yīng)該把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言研究素質(zhì)的培養(yǎng)放在突出的位置[3]。

例如，在語(yǔ)言教學(xué)的課堂上，教師提出問(wèn)題：為什么可以說(shuō)“謙虛點(diǎn)兒”、“客氣點(diǎn)兒”、“大方點(diǎn)兒”，卻不能說(shuō)“滑頭點(diǎn)兒”、“驕傲點(diǎn)兒”、“冒失點(diǎn)兒”。①這可以啟發(fā)學(xué)生去鉆研“形容詞+(一)點(diǎn)兒”這種格式，在這種格式中，哪些形容詞可以進(jìn)入，哪些形容詞不可以進(jìn)入，并總結(jié)其中的規(guī)律。

教師也可以引出與生活相關(guān)的問(wèn)題，例如我們?nèi)粘３缘摹叭鈯A饃”，它的外形明明就是“饃夾肉”，為什么要叫“肉夾饃”。這一話題會(huì)激起學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，他們會(huì)聯(lián)系所學(xué)來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題的答案。這樣教師就引導(dǎo)了學(xué)生留心觀察日常生活中的各種語(yǔ)言現(xiàn)象，從而引起他們對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。其次教師要引導(dǎo)學(xué)生全面地看問(wèn)題以及分析問(wèn)題，拓展視野和思維，比如上面的例子中要讓學(xué)生從歷時(shí)的角度分析問(wèn)題，從而可以探究問(wèn)題的本質(zhì)。最后，用課程中相關(guān)的理論去解釋分析問(wèn)題，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也將理論與實(shí)際結(jié)合到了一起，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言研究的興趣。同時(shí)這也對(duì)任課老師的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提出了很高的要求，教師需要選擇合理的教學(xué)技巧，展現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)，這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵一步。

(二)典型案例教學(xué)法

在課堂上，教師以書(shū)本內(nèi)容中提供的典型案例作為教學(xué)探究的基礎(chǔ)，在課堂上與學(xué)生一起用所學(xué)知識(shí)去分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生自我思考，在研究中提升自己的能力[4]。

例如，在教授學(xué)生“從話語(yǔ)交際的角度解釋語(yǔ)法現(xiàn)象”時(shí)，從三個(gè)方面引入主題：一是現(xiàn)代漢語(yǔ)里有用于人的名量詞“位”，在說(shuō)這個(gè)量詞的時(shí)候含敬稱，不能用于說(shuō)話人自身，但是去飯店吃飯時(shí)，服務(wù)員問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)幾位”，我們一般都說(shuō)“我們?nèi)弧保@個(gè)量詞卻用在了自身身上，這是為什么；二是在介詞的使用上，如，甲：你往東去？乙：對(duì)，我往東去。你往西去？甲：對(duì)，我往西去。從中發(fā)現(xiàn)了發(fā)話人用什么介詞提問(wèn)，回話人一般就用什么介詞回答；三是趨向動(dòng)詞中的“來(lái)/去”，如，上課鈴聲響了，老師說(shuō)：“同學(xué)們，快進(jìn)教室來(lái)”，學(xué)生回答：“我們馬上就來(lái)”。①教師引入這三種案例，啟發(fā)學(xué)生思考。在聽(tīng)取學(xué)生的想法后總結(jié)規(guī)律：會(huì)話雙方在某些同義詞語(yǔ)的選用上，答話人會(huì)跟隨提話人，由此提出下一問(wèn)題，即如何解釋這種現(xiàn)象，從而引入格賴斯(1975)提出的“會(huì)話原則”，以及勃朗和列文森和利奇(1983)提出的“會(huì)話禮貌原則”。讓學(xué)生了解這些原則如何應(yīng)用于上述三種案例，這是書(shū)本上所沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)，教師要幫助學(xué)生了解這些知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，豐富更多的專業(yè)知識(shí)。

(三)專題拓展式教學(xué)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，教師不僅要使學(xué)生在安排的課時(shí)數(shù)內(nèi)保質(zhì)保量地掌握課程大綱的全部?jī)?nèi)容，還應(yīng)該在某些專題上進(jìn)行拓展。比如，功能語(yǔ)言學(xué)所要探究的人類(lèi)語(yǔ)言共性不是人類(lèi)所有語(yǔ)言一致具有的共性，而是一種蘊(yùn)含性共性——有條件的語(yǔ)言共性，即：假如P，那么Q[5]，教師在講解這部分專題時(shí)要引入邏輯學(xué)相關(guān)概念，這樣學(xué)生會(huì)更好地理解課內(nèi)所學(xué)，而邏輯學(xué)還會(huì)培養(yǎng)人的抽象思維能力和邏輯推理能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生明白漢語(yǔ)研究屬于理性方面的思考，不能帶有感性的認(rèn)識(shí)，所以，具有理性邏輯思考能力是一個(gè)漢語(yǔ)研究者必須要具備的素質(zhì)。當(dāng)前我們課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是：文化類(lèi)課程單一，只注重書(shū)本教學(xué)。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)考慮到這些問(wèn)題，在授課的時(shí)候應(yīng)拓展更多相關(guān)的知識(shí)，而教師在專題研究的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了新的知識(shí)，不但能使學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、研究性教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

把研究性教學(xué)法應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)中，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的經(jīng)驗(yàn)很不成熟，而且教師在應(yīng)用的過(guò)程中不可避免地會(huì)存在一些漏洞，這需要我們及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

(一)注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力

教師可以讓學(xué)生充分地參與教師的教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的授課方法，教師選題，學(xué)生課下去查閱資料和論文，把課下做的工作在課堂上利用多媒體展示并講授，教師根據(jù)學(xué)生展示的學(xué)習(xí)成果中的某些不足做一些補(bǔ)充。漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)是要求學(xué)生具備教外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的能力，因此要將課堂作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，讓學(xué)生在課堂上模擬教學(xué)情境，教師在課前要求學(xué)生在課下搜集外國(guó)人在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，這樣有助于學(xué)生了解相關(guān)情況。教師要求學(xué)生要在模擬課堂上使用PPT和語(yǔ)料庫(kù)等一些現(xiàn)代教學(xué)手段，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，在課堂上，負(fù)責(zé)講課的學(xué)生扮演老師的角色，其他的同學(xué)扮演外國(guó)人的角色，互相合作，模擬一場(chǎng)教學(xué)情境，模擬課堂結(jié)束后，教師讓其他學(xué)生指出在模擬課堂中值得學(xué)習(xí)和值得改進(jìn)的地方。在《漢語(yǔ)國(guó)際教師標(biāo)準(zhǔn)》模塊五的教師綜合素質(zhì)一節(jié)有如此論述：“教師應(yīng)具備對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動(dòng)分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果，并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。”[6]所以，漢語(yǔ)國(guó)際教育的學(xué)生應(yīng)該具備相關(guān)能力，而這種模擬課堂會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中了解如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用自己所學(xué)，并知道自己不足，從而明確自己需要努力的方向。這種實(shí)踐式教學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還會(huì)提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。這樣就可以將教師研究性教學(xué)和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，學(xué)生和老師在交流的過(guò)程中可以彌補(bǔ)各自的不足，實(shí)現(xiàn)共贏。

(二)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是研究性教學(xué)的目標(biāo)，也是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)。首先，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的研究能力，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去質(zhì)疑課堂上老師講的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的“好奇心”，這樣就會(huì)使學(xué)生敢于大膽地去問(wèn)為什么，并勇于自己去探究問(wèn)題的答案。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法給予鼓勵(lì)與支持。在期末考試中，有些課程可以采取論文形式，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生自主研究的學(xué)習(xí)能力，教師也可以了解學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解程度，以及學(xué)生是否有創(chuàng)新的觀點(diǎn)；而對(duì)于有探究性思維的學(xué)生，教師要與之交換想法。

(三)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性

教師可以采取某些獎(jiǎng)勵(lì)或者測(cè)評(píng)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生課后自我復(fù)習(xí)和自我預(yù)習(xí)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是教師教學(xué)的最終目標(biāo)，也是學(xué)生自我教育的必要手段，所以，對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單并且探究性較弱的學(xué)科，教師可以讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，或者將需要自學(xué)知識(shí)直接布置給學(xué)生，這樣也明確了學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。那么教師如何檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)的成果呢？教師可以要求學(xué)生做相關(guān)知識(shí)的筆記或者在自學(xué)的過(guò)程中紀(jì)錄自己的心得和問(wèn)題，把自學(xué)內(nèi)容的考察納入學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核指標(biāo)之中，在期末把該部分的考核內(nèi)容加入評(píng)估體系中，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，教師還可以借此考察學(xué)生自學(xué)的情況。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和獨(dú)立性，可以讓學(xué)生享受到探索知識(shí)的快樂(lè)感和成就感。

四、結(jié)論

研究性教學(xué)是新時(shí)代的新要求，它契合時(shí)代特質(zhì),無(wú)論是在義務(wù)教育還是非義務(wù)教育中，研究性教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有現(xiàn)實(shí)性和前瞻性意義，它是素質(zhì)教育必不可少的一部分。因此說(shuō)，研究性教學(xué)不再是舊時(shí)代那種傳統(tǒng)的教育方法，不再是教師一味地講，學(xué)生一味地接受；也不再是教師一味地要求，學(xué)生一味地聽(tīng)從，而是師生共同研究教學(xué)與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到共同發(fā)展。研究性教學(xué)起步雖艱難但隨著理論探討的深化與實(shí)踐的不懈追索,我們必然會(huì)達(dá)到目標(biāo)。總之，漢語(yǔ)國(guó)際教育是如今“漢語(yǔ)熱”中最重要的一部分，是我國(guó)文化軟實(shí)力的重要一部分，為了可以將漢語(yǔ)“走出去”，我們必然要加強(qiáng)漢語(yǔ)國(guó)際教育人才的培養(yǎng)，而培養(yǎng)的手段就是將研究性教學(xué)應(yīng)用于漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的教學(xué)中，這樣就可以培養(yǎng)出符合條件的人才，為此我們需要不懈地努力，在探索中不斷前進(jìn)。

[注釋]

①例句引用分別出自陸儉明的《現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究教程》，北京大學(xué)出版社，2013年118和239-241頁(yè)。