形成性評價在發現式教學中的設計應用
——以外語專業低年級教學為例

鄧 佳

（文華學院，湖北 武漢 430070）

一、發現教學法的實施特點

發現教學法是指教師在授課過程中，不是將學習的內容直接告訴給學生，而是通過提出一些問題，讓學生進行積極獨立的思考，帶著問題進入學習內容，自己發現相應的知識點的一種教學方法。發現式教學法的基本教學過程包括：

第一階段，創設問題情境，使學生在教師設置的問題啟發下進入學習步驟。

第二階段，引導學生利用教師給出的素材自己探究并假設問題答案。

第三階段，引導學生從理論上或者實踐上檢驗自己的假設。

第四階段，通過實踐驗證，在仔細評價的基礎上得出結論。

二、形成性評價的含義與作用

1、形成性評價的含義

形成性評價是指在教學過程中為了解學生的學習情況，及時發現教和學中的問題而進行的評價。形成性評價通常采用非正式的考試形式進行。測試時間一般把握在教學中每一章節或者每一階段的結束。通過形成性評價，教師可以隨時了解學生的學習進展情況，在教學過程中獲得的連續的教學信息反饋，為教師隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考。

形成性評價形式靈活多樣，可以將自評、他評、師評、合作評價等多種形式相結合，評價過程不受時空限制，課內外的學習活動均可采用。

形成性評價的靈活性和多樣性決定了它的評價內容是全面立體的，可以對學生的學習態度、學習習慣、學習效果、學習方法等方面進行動態的跟蹤評價。

2、形成性評價的意義

由于形成性評價關注的是動態教與學的變化過程，能夠更加客觀動態地反應出學生的學習能力提升和知識儲備的增加，同時能夠形成及時的教學反饋，幫助教師修改或調整教學計劃，以期獲得更加理想的教學效果。

另一方面，形成性評價是以學生為中心的評價手段，可以隨時反映學生的學習特點和思維特質，從多角度多層面的綜合評價。在這一個過程中，教師對學生有一個全面立體的認識，可以從學習的積極性、創造性、興趣方法等多方面加以指導，不以分數高低來評價優劣，實現了教育的公平，也保證了學生完整的學習權利，可以最大程度的激發學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心。

三、發現式教學法中開展形成性評價的必要性

大學生在高校中不僅要完成專業知識學習，更要完成從學校到社會人的轉變，與專業知識水平相比，獨立思辨能力、自主學習能力對大學生的影響更為深遠。近幾年，高校外語教學方法的改革有了很大的發展，很多外語課堂中越來越重視學生綜合素質的培養，提出了以學生為中心的教學理念，發現教學法就是以學生為中心的教學方法，更注重學生自主學習能力和思考能力的培養，可以激發學生智力潛力，幫助學生獲得獨立的思考問題解決問題的能力，學生在這一個過程中從被動的“聽”變成主動的“學”，使學生更加牢固的掌握知識內容，加深對知識的理解和記憶。在大學外語教學中發現教學法已經得到了推廣和應用，并且收到良好的教學效果。

但是與教學方法改革相對應的教學評價方法改革并沒有得到相應的發展和重視，很容易導致教學設計與教學效果的不平衡發展。鑒于此，形成性評價在高校人才培養中應該得到提倡，伴隨著高校外語教學方法的改革形成性評價體系的建立至關重要。

為促進高等學校外語專業本科教育教學改革，提高人才培養質量，根據《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》、我國最新制定并出臺了“高等學校外語專業本科教學質量國家標準”。其中在教學評價中強調“評價應以檢驗和促進學生學習為目的，選擇科學的評價方式、方法，合理使用評價結果，應注重形成性評價與終結性評價相結合。”由此可見，形成性評價與終結性評價應該并駕齊驅，兩者的有機結合才是考核和評價學生學習效果的有效途徑。

在實際教學中，大部分外語課堂還是以終結性評價為主要手段，除口語類課程外，均以單一的筆試方式為終結性評價手段，我國大部分高校現行的評價體系還是一個以專業知識為主要評價內容，以試卷考試為主要手段，以量化的分數為衡量標準，以每一個學期的最終時間為評價節點的學生成績鑒定體系。傳統的終結式評價體系并未關注到學生的興趣、特長、學習態度、學習習慣等主觀性的個性發展，也沒有關注到學生的人格特質及全面發展，長期用期末考試的分數來對學生進行等級的劃分方式導致了教師的教學重點隨著以考試的命題卷而改變，學生的學習態度以考試分數的比重為轉移的教學現狀。這種現狀也限制了教學改革的進行，限制了學生的思辨能力的發展和學習積極性的提高。顯然，這種考評方式不符合我國最新頒布的本科教學質量標準，與質量標準中培養大學生的思辨與創新能力、一定的研究能力、自主學習能力等培養目標也背道而馳。

發現教學法關注學生的自主學習能力的培養和思維能力的提高，而形成性評價正是對學生學習能力和思維能力的進行動態的跟蹤式評價的方法，兩者都是堅持以學生為中心的思想，從教育理念上來說，兩者所關注的目標是一致，在發現教學法中采取形成性評價制度，可以更加發揮發現教學法的優勢，幫助教師完成教學目標，是十分有意義且必要的。

四、形成性評價在發現式教學中的應用途徑

在日語基礎教學中，采取發現式教學法可以幫助學生自主探究語法體系，完善知識結構，鍛煉學生的知識應用能力，那么形成性評價應該是伴隨著發現教學法進行，時刻幫助教師和學生完成互評和自評，形成及時有效的教學反饋。

1、課堂進行中學生自評與教師評價相結合

在進入課文之前，不是直接告訴學生本課要學習運用的重點語法和單詞等知識點，而是先通過視頻、音頻等手段把學生帶到課文的會話場景中，讓學生帶著興趣和疑問進入課文的學習。例如在講解《買東西》一課時，先讓學生以“買東西”為題目進行會話聽力及表達練習。在練習過程中，學生不可避免的因為很多陌生的語法點而中斷會話，如“多少錢，我要買……”等句型。學生們在會話過程中對可能遇到的新知識有了一定的了解和準備；同時，對將要學習的新知識充滿了濃厚的求知欲望和學習熱情。然后學生通過小組互助等學習合作形式，帶著問題理解并研讀課文，完成對問題答案的假設，根據老師的提示和語境講解，驗證假設的答案的正確性，同時，教師也要及時地幫助學生完成知識點的梳理和總結。

在此過程中，每一個環節都伴隨著學生的積極思考和教師的反復驗證。在問題提出及問題思考環節，教師要對學生的每一次回答做出動態的評價，這不僅可以引導學生做出準確的判斷，更加可以幫助教師及時發現學生的思維特質和知識儲備的“最近發展區”，有利于教師根據課堂情況進行安排接下來的教學內容；在答案驗證及評價總結階段，教師應該是知識的參與者，是幫助完成知識體系構建的引導者，在這一環節中，教師的評價和學生的自評都非常重要，首先，教師評價是課堂教學的關鍵，可以對教學重點和難點進行總結，完成教學目標，同時，教師在評價總結過程中，也考查了學生的學習態度、學習能力和思維拓展能力。另一方面，學生的自評反思是發現教學法中知識驗證的重要手段，是總結學習方法鍛煉思維能力的有效途徑。只有經過反復的自我評價，學生才會發現自己的不足，糾正自己的學習方法，提高學習效率。

2、課余學習活動中學生自評與小組互評相結合

發現教學法要求學生必須完成課前預習及課后復習活動，這樣才能保證在課堂中完成對新知識的發現、思考和總結。因此，課余時間的學習評價顯得至關重要，為保證學習效果，課余時間可以采取學生自評和小組互評的形式完成學習任務。

比如，在課下開展讀書報告、課堂作業、朗讀背誦、會話表演等活動，均可以達到督促學生完成課前預習和課后復習的效果，但是每一次課后任務的完成必須伴有學生自評成績及小組內互評，這種評價形式能及時發現自己或他人在學習中存在的問題，學生可以通過做好學習評價記錄，養成總結反思的學習習慣，不斷改進學習方法。另一方面，學生在此過程中，培養了自己的思辨能力、責任感和團結合作意識，長期堅持下去，對于學生職業素養的提升也大有裨益。

3、階段測試中重視教師評價的客觀性

在學期進行中，進行幾次階段性的測試可以幫助學生辨析自己的學習狀態，幫助教師了解學生的學習程度，但是，階段測試不是單純的試卷測試，要重視測試的多樣性和評價的客觀性。

在日語課堂中，學生能力的呈現不僅僅是書面測試的成績，更多的是口語表達能力，因此，階段性測試可以包含書面測試、會話朗讀測試、課堂提問、課后習題測試等形式，在這些多樣化的測試中，教師應該用客觀動態的評價方式及考核等級對學生的成長進行跟蹤性評價，不僅僅用量化的分數來標記。比如用口語等級標記學生的會話朗讀水平，用小組整體成績標記學生的課堂提問成績等等。

4、處理好平時成績和期末成績的關系

發現教學法是根據學生的日積月累的自主學習表現來提高學生的學習能力和思維能力的教學方法，形成性評價與發現教學法相得益彰可以對學生的學習效果做到多角度的考量和測評，幫助學生養成總結反思的學習習慣。在班級授課制下的課堂教學，離不開用期末測試衡量學生的最終學習效果，但是要處理好平時成績和期末測試的關系。

期末測試能夠對學生一學期的學習效果進行綜合性的考量，是必不可少的測試手段，形成性評價所重視的平時成績與期末測試成績并不矛盾，兩者可以做到科學統一。在基礎階段的教學中，學生在學習日語的同時也要養成思辨歸因的學習習慣和獨立思考的學習能力，因此可以提高形成性評價在總成績中的比例，如將課堂考核、課后作業與階段測試的成績相結合，形成最終的形成性評價分值，與期末測試分值相結合，形成學生的最終成績。

發現教學法的實施，需要學生在課內外完成問題思考、問題總結等一系列學習任務，需要學生積極主動的配合來保證教學效果。在發現式教學中采取形成性評價，可以隨時觀測并記錄學生的學習狀況，督促學生積極的配合教師完成課內外的學習任務，將發現教學法的優勢真正的發揮出來，將以學生為中心的教育理念落到實處。因此，筆者認為，在發現式教學中應用動態的形成性評價制度是十分必要的。希望在形成性評價制度的推動下，發現教學法能夠應用于更多的外語課堂。