高師專科院校公共英語分級教學的必要性

劉振姝

（北華大學師范分院，吉林市 132013）

一、現狀分析

1.學生英語基礎差異懸殊

近幾年來，隨著招生政策的改革，高校紛紛擴招。這導致在夾縫中生存的高師專科院校更是舉步維艱，生源質量更難以保證。專科院校的生源根據錄取分數的劃分，大多是高中成績偏下的學生，學習基礎不扎實。英語水平整體偏低，差距懸殊。在多年的英語教學中我發現，我院學生的英語水平基本可劃分為三個等級:

A級—高考英語單科成績100-130分，占總人數10%。口語表達流利，語音面貌好。英語綜合能力強。高考失利的原因為偏科。

B級—高考成績70-100分，占總人數50%能。用英語進行簡單的交流，能讀懂簡單的課文。綜合能力不強。

C級—高考成績30-70分，占總人數的40%。不能用英語進行交流，不能朗讀一片完整的英語課文，有的甚至連單詞都不會讀。無法寫出一個完整的句子。

2.大班授課難以滿足學生多層次、多方面的需求

英語基礎不同，且相差懸殊；學習動力不同；學習目標不同。把這樣的學生集中到一起，無視其個性差異，統一授課。導致教師難以把握教學方向，確定統一的教學目標，來平衡學生不同的學習需求。懸殊的個體差異，必將產生多層次、多方面的教學要求。基礎差的學生需要教師從最基礎的知識點講起；中等生的需要希望進一步提升自己的水平，多進行口語訓練以及培養交際能力；優等生的學生希望能在“聽說讀寫譯”各方面全方位的提升自己的學習。而一節40分鐘的課，同一本教材，任課教師要滿足基礎相差如此懸殊的每一個學生的要求，就好比把小學生、中學生和大學生集中到一起授課。授課任務之難，顯而易見。教師超負荷運轉，工作熱情難以為繼，往往捉襟見肘。學生也深受其累，評價說：“英語課，猶如雞肋‘食之無味，棄之可惜’”。久而久之，在高師專科就逐漸形成了一種差生“吃不了”、中等生“吃不好”、優等生“吃不飽”的尷尬教學局面。這種教學局面，阻礙了學生個性特長的發揮。進而使學生們逐漸喪失了英語的學習興趣，失去了對英語學習的動力和信心，對學生的學習和發展產生了極大的消極影響。無法實現高師專科院校對學生英語能力培養的教學目標。

統一的教學目標、統一的教材、統一的教學方法、統一的成績評定標準，這種“一刀切”的英語教學模式。忽視了高師專科院校學生懸殊的英語個體差異，違背了“以人為本，因材施教”的教學理念。實踐已經證明，這種“混合”課堂教學是不適合高師專科院校的學生的不同需求的。其結果必然是違背教學理想的。

二、高師專科院校公共英語分級教學的必要性

1.分級教學的內在含義

英語分級教學是指依據學生的實際英語水平及其接受英語知識的潛能，通過改變學生的班級組織形式與教師的教學模式，本著“因材施教、分類指導”的教學原則。把同一年級的學生劃分為不同級別并根據他們在認知能力、興趣特長等方面的具體情況加之其個人意愿相結合進行分班。教師根據所教班級的級別，靈活的改變教學方法、確定不同的教學培養目標，制定不同的教學計劃、采用不同的教學手段，進行相應的教學活動。從而實現讓學生在各自不同的起點上分別進步的教學目的。以實現高師專科院校要求的英語教目標。

2.分級教學的理論基礎

認知心理學認為，個體的認知能力是有差異的，作為認知主體的學生在情感、學習態度和學習要求方面也存在著差異。

美國著名應用語言學家“克拉申”提出的i+1理論中也科學的指出，語言學習者學好語言的前提條件是：語言學習者學習語言知識要在學習者可以理解的基礎之上“略高于”學習者現有的知識水平，而不能過高于或低于學習者現有的知識水平。用公式表示就是“i+1”，“i”指的是語言學習者現有的語言知識水平，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。在學習者學習語言的過程中，如果語言學習者在語言學習過程中被大量輸入i+1的話，語言學習者便會在理解語言輸入的同時，學得并學會新的語言知識。相反，如果輸入的語言知識過多或高于語言學習者現有的語言水平，即“i+2”的話，輸入者無法形成可理解的語言輸入，語言學習者便很難理解所輸入的語言信息。對語言學習者的語言學習造成障礙，不能學會所輸入的語言信息。這樣，就會使語言學習者失去學習的信心，產生厭煩或焦慮的學習情緒。反之若語言輸入者輸入的語言信息低于或等于語言學習者現有的水平，即“i+0”,語言學習者學不到新的知識和技能，也會產生同樣的厭煩和焦慮情緒。這樣就使語言教學很難達到理想的學習效果。因此從理論上看，英語分級教學是符合語言學習認知規律的。

3.高師專科院校公共英語分級教學的必要性

1）順應我國高等教育英語教學改革的要求。英語分級教學是我國高等教育英語教學改革領域的一個重要課題，是我國高校公共英語課教學的一項重要改革措施。順應這一英語教學改革舉措，對于高師專科學院這樣生源英語層次比較復雜的院校，更應該“與時俱進”，采取適合其實際英語教學情況的分級教學，從而實現“因材施教”的教學。再者，在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中也明確提出:打好語言基礎是英語教學的重要目標,教師應本著“統一要求，分級指導”的教學原則，對不同類型、不同英語水平和不同地區的學生按A、B二級要求進行分別指導。A級要求學習結束后學生要掌握3400詞和400專業詞匯。B級學生學習結束后應達到2500詞。根據這些具體要求中可以看出，高職高專的英語教學師是要根據學生不同的起點水平來確定大專學習階段的終點水平的。

2）降低了教師備課的復雜性，提高了教師的工作積極性。大班授課模式下，教師在備課時，同一本教材下，教學內容、教學目標、教學活動的設置要分為三個等級。可見，備課任務量大且復雜，課堂教學活動實施困難。在分級教學的機制下，由于每個教學班中學生的整體英語水平大體一致，任課教師容易把握學生的整體水平來安排自己的教學活動。教師可以根據所教教學班學生的實際水平，為其選擇適合其水平的同一教材、進而采取統一的教學進度。有針對性的安排教學內容。開展適合學生的“聽說讀寫譯”等教學活動。根據學生的個性特點因材施教，教學內容、教學目標、教學活動的設置更有針對性，簡單直觀。降低了課程教學的難度，教學活動容易把握，學生也更易接受。保證了語言教學的輸入處于學生可理解的“i+1”狀態。學生們在學習的過程中習得新了的知識和技能，這就促使他們在學習過程不斷獲得滿足感和成就感。。優秀的學生學到更多的語言技能，為他們創造進一步發展的條件，有更大的提升空間，讓他們獲得滿足感。而基礎薄弱的學生也有機會掌握基本功，讓學生在各自不同的起點上分別進步，這就避免了傳統教學模式下差生“吃不了”、中等生“吃不好”、優等生“吃不飽”的教學問題。扭轉了“教師白費力，學生不受益”的尷尬教學局面。必將給教師的工作帶來成就感，從而提高其教學積極性，進一步了增強教師的責任感。

3）可激發學生的學習動機和形成“樂學、善學”的學習態度。對于學生而言，進行分級學習以后，同一教學班內學生的整體英語水平大體一致，獲得可理解性語言的輸入水平也是一致的。即學生獲得的是“i+1”的語言輸入，這樣使學生更容易理解新的語言知識，學會新的語言知識。也減輕了他們的心理負擔。這對于提高學生的心理素質大有益處。只有讓學生在學習過程中不斷體驗成功與進步，才能增強學生們學好英語的自信心，在學習中找到學習的樂趣。興趣是最好的老師，有了興趣的激發，學生們才會由“樂學”走向“善學”！

英語分級教學中一項重要的制度是“升降級制度”，即分級教學實施之后，每學期結束時要根據學生的學習成績對分級班的學生進行升降級調整。經過考試考核以后，成績達標的或學有余力的學生能夠升入高一級別的班級學習；考試達不到標準的學生也可以留級重修或降級學習。這一制度，極大的調動了學生的學習積極性和主動性。這種制度下，使學生們認識到，不存在永遠的“優等生”和“差等生”。這激發了學生們的學習斗志和危機感。也能夠促進學生正確的認知自己。分析自己在學習中的長處和不足，同時正確認知他人，在學生間形成了一種競爭意識。這間接的增強了學生自我激勵和抗挫折的能力。為英語學習無形間創造了良好的氛圍。由此可見，英語分級教學符合“因材施教”的教學理念，它能夠挖掘每一個學生的學習潛力，能夠促進每一位學生的進步。符合語言學習認知規律，是提高英語教學質量的有效途徑。

三、結語

綜上所訴，高師專科院校公共英語分級教學，是英語教學發展的必然要求。它符合由簡至繁、由易至難、由淺至深、循序漸進的教學規律。符合“因材施教”的教育理念。具有傳統教學組織形式無法比擬的優點。是英語教學改革中一項重大舉措與嘗試。然而，分級教學尚處于初級階段，因此要搞好分級教學，充分發揮其作用，還需要我們廣大教育工作者，在教育實踐中不斷的去研究和探索、不斷的完善與發展。相信，在分級教學思路的引導之下，我們的英語教學一定會走出一條新路！為我們的學生，為我國的英語教育助力添彩！