“互聯網+”時代的大學英語教學模式探析

徐承生

（山東藝術學院，山東 濟南 250014）

一、引言

信息技術與互聯網技術快速發展，既給大學英語教學帶來了機遇也提出了挑戰，對于如何正確利用“互聯網+”的時代優勢來促進大學英語教學模式的轉變這一問題人們已經開始了深入的思考?！盎ヂ摼W+”背景下的大學英語教學模式是以互聯網技術為依托，以豐富的網絡資源為基礎來開展現代大學英語教學，希望培養出符合時代要求的新型英語人才。“互聯網+”時代已經全面到來，因此，對“互聯網+”時代的大學英語教學模式進行深入探析具有很強的現實意義。

二、大學英語教學模式現狀

盡管近年來“互聯網+”的大學英語教學模式已經在我國各大高校逐漸得到了推廣與普及，但就目前的狀況來看我國的大學英語教學還是未能夠徹底擺脫“填鴨式教學”的局限，因此，“互聯網+”的大學英語教學模式尚未真正融入我國大學英語教學之中，也未能充分發揮其應有價值。這一問題的出現，究其原因，還在于我國的大學英語師生長期受到傳統教學模式的影響，思維方式與教學理念都相對較為老舊，未能夠充分理解和扎實掌握現代社會“互聯網+”教學模式的內涵與方法，導致“互聯網+”時代的大學英語教學難以發揮其應有的趣味性與便捷性。具體來說，目前我國大學英語教學依然沿用傳統的教學工具與教學手段，教師所講的內容在很大程度上還是停留在PPT上，學生很難用手機來進行我閱讀和學習，這就使得學生的移動閱讀和移動學習受到了較大的限制。目前，在我國眾多高校之中，有相當一部分大學的英語教學依然以語法、單詞、閱讀為重點，英語口語缺乏合適的教學環境，教師傾向于灌輸式教學，學生的學習主動性也得不到很好的發揮，因此導致了學生的英語學習在很大程度上等同于啞巴英語，發音不準確、口語不流暢，還較為嚴重地制約了學生聽力能力的增強。而這一現象的出現，總結起來主要有以下三個方面的原因：

首先，學生因素。長期以來，我國高校的英語教學都是在傳統教學模式下開展的，由于傳統教學模式的影響力較強，學生對傳統英語教學模式形成了很強的習慣性，因此對“互聯網+”時代的大學英語教學模式存在一定程度上的陌生感和不認同感，加之對傳統教學模式的依賴和自身學習主動性的不足，這就在很大程度上導致了學生學習進度的緩慢和學習效率的低下。除此之外，在“互聯網+”時代，由于網絡資源過于豐富，往往在學生進行學習資源查找的過程中會出現海量教學資源，而學生對有用資源的挑選甄別能力相對不足，因此出現了學生在海量信息資源面前茫然無措的問題，這不僅造成了學習資源的浪費，更使學生的學習帶有某種程度上的盲目性，不利于學生學習能力的提高。

其次，教師因素。在“互聯網+”的時代背景下，大學英語教師必須具備利用互聯網技術進行課程設計、課程開發等的能力，諸如直播課堂、信息鏈接和在線測驗等都是教師應充分掌握的教學能力，這種教學模式可以很好提高引學生的學習興趣、激發學生的學習動力。除此之外，高校英語老師還應意識到在課堂教學中利用多媒體技術進行圖片、音頻、視頻等的綜合利用，力求能夠在最大程度上給學生的英語學習注入新的元素、帶來新的動力，提高其學習興趣與學習積極性。但就目前來說，我國有很多高校英語教師對互聯網技術和新媒體技術應用能力相對不足，難以游刃有余地使用新媒介來開展新型教學，因此在網絡課程設計個網絡課程開發等方面難以達到時代發展對大學英語教學提出的新標準。除此之外，高校教師認為“互聯網+”時代的新型教學模式耗費了大量的時間與精力，而且給教師的備課帶來了一定程度上的不便，再加上學校缺乏相關的新型教學模式激勵機制和約束機制，因此教師的利用新技術開展教學的積極性遲遲得不到有效的提高。

第三，客觀環境因素。網絡學習平臺的搭建、局域網網絡的連接以及計算機硬件配置等都是在“互聯網+”時代開展新型教學模式的必要基礎。應當明確，“互聯網+”時代的新型大學英語教學模式對網絡的要求相對較高，例如網速、WIFI覆蓋率等都會影響到新型教學模式的開展質量與開展進度。只有確保網絡的順暢與穩定，才能夠使得學生的移動學習得以真正落實，但目前我國有很多高校在網絡方面達不到進行新型大學英語教學的標準，再加上學校教學資源相對缺乏、教學資源整合能力較低，都使得“互聯網+”時代的新型大學英語教學模式得不到很好的推廣和利用。

三、“互聯網+”時代大學英語教學新模式對策

在當前“互聯網+”的時代背景下，大學英語教學模式要想得到有力的轉變與改善，必須以整合多種教學資源為核心，全面提高教師的網絡課程設計和網絡課程開發能力，提高學生對新型教學模式的認同感。應當明確，互聯網在線教學集便捷性與實用性于一體，依托于優質教學資源推進了大學英語教學模式的進一步發展，因此，當前我國高校必須著力提高自身對優質教學資源的整合能力、加大整合力度，以授課為核心促進“互聯網+”時代新型教學模式的推廣與使用。具體來說，教師要以授課為核心，對線上測試、直播課堂和模擬實踐等教學項目給予足夠的關注，尤其在優質教學資源方面，教師必須明確其對激發學生學習主動性和學習熱情的重大意義，不斷為學生提供符合其學習習慣和學習特點的優質教學資源。與此同時，高校英語教師還必意識到要轉變自身教育觀念重要性，使自己從傳統教學模式中的“傳道、授業、解惑者”轉變為學生學習的輔導者和幫助者。對于教師來說，必須確保課程設計的內容具有實用性、針對性和一定程度上的趣味性，以視頻、在線練習和在線討論等方式來給學生提供一種耳目一新的教學模式，吸引學生注意力，引導和幫助學生不斷提高自主學習能力。另一方面，高校英語教師還要意識到與時俱進的重要性與必要性，在日常教學中提高自身對互聯網技術的把使用能力，跟上時代發展步伐，力求在最大程度上實現新型教學模式下技術和課程內容之間的有機結合，以精細化、優質化的教學內容來推進“互聯網+”時代大學英語教學質量的提高。

在“互聯網+”時代，必須意識到新型教學模式不僅僅是對學習內容的發送與接受，更要提高包裝、傳播與轉化教學內容的能力，力求在最大程度上促進學生學習角色的轉變，使其從以往的被動學習狀態轉化為主動學習，從而使其參與感、成就感都得到極大的提升，從而不斷發掘其學習主動性與創造力。目前，打造一個符合大學生英語學習習慣和英語學習特點且能夠進行人機交互、語音測評等的移動學習平臺迫在眉睫，因為只有在此基礎上才能夠確保利用“互聯網+”的新型教育來彌補傳統教學模式的不足，例如，彌補傳統教學模式中教學資源貧乏、教學資源不均勻等。語音測評可以很好地使學生在練習口語的同時及時發展和糾正自己的錯誤；人機交互可以為學生提供一個練習英語口語的良好環境，使學生體驗英語交流的快樂和享受英語學習的樂趣。

在“互聯網+”的時代背景下，人們越來越多地利用手機來進行信息的獲取和資料的查詢，許多有趣的、新鮮的內容吸引著人們的注意力，被人們喜愛和歡迎，由此可見，移動學習必定使未來人們學習的主要模式和渠道。因此，我國各大高校應充分認識到借助于互聯網平臺來改變學生學習習慣的重要性，為學生提供良好的網絡環境和WIFI移動終端，確保學生能夠很好地利用在線平臺、社交網絡等進行自主學習，力求在最大程度上使“互聯網+”這種教育模式真正成為教師課堂教學的補充和延伸。最后，還應該意識到與傳統課堂教學相比互聯網在線教育缺乏互動性，這就在很大程度上要依靠微信、QQ或者微博等來進行彌補，以增強學生學習的互動感。

四、結束語

“互聯網+”時代的大學英語教學模式給傳統的英語教學模式帶來了較大的挑戰，高校必須意識到以互聯網技術為基本點來改變傳統教學模式的重要性。本文以“互聯網+”時代的大學英語教學模式為切入點，深入分析大學英語教學模式現狀，分別從學生、教師和客觀環境因素三個方面來分析當前我國大學英語教學出現問題大原因，并在此基礎上提出了“互聯網+”時代大學英語教學新模式對策，希望對于促進“互聯網+”時代大學英語教學模式的進一步發展有一定的借鑒意義。