基于核心素養的語文教師專業發展

儲廣林

（南京市古平崗小學,江蘇 南京 210003）

核心素養從文化基礎、自主發展與社會參與三個方面，從培養“完整的人”的角度提出了具體要求，在語文課程上，專家學者認為語文學科核心素養是一個由語言學、人類文化學、心理學和美學組成的四維要素空間，即“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”和“文化理解與傳承”。新時期，以貫徹落實“立德樹人”為教育根本任務的新一輪課改即將開始，在2017年9月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育體制機制改革的意見》，突出以社會主義核心價值觀為引領的大中小幼一體化德育體系，在培養學生基礎知識和基本技能的過程中，強化學生關鍵能力的培養。

核心素養實施的關鍵，在于教師隊伍建設。筆者多次組織南京市鼓樓區語文教師培訓工作，更真切地意識到，要在語文學科培養學生的語文素養，關鍵在于語文教師的專業發展，通過開展專業發展閱讀、研究專業發展課堂、建設專業發展團隊并制定契合實際的專業發展規劃，促進語文教師專業發展。

一、開展專業閱讀

專業閱讀，是教師專業發展的行走方式。教師不僅要學習專業教育理論知識，更重要的是將其內化為教育的敏感和自覺。從復雜的教育現象中，歸納總結，解釋其背后的規律，掌握專業知識，形成專業學習力。

1.提高專業價值

新時期，只有關注教師內心精神的涵養，提高教師對專業價值的認識，才能促進教師專業成長，引導教師過一種完整的教育生活。教師應仰望星空，有專業成長的追求和情懷，像蘇霍姆林斯基那樣對教育充滿詩意，對孩子充滿敬意。這不僅是對學生生命的理解成全，更是教師自我精神的崇高獨立。而在所有的學科教師中，語文教師又是極其特殊的，其所面向的語文世界，充滿詩情畫意，開放的思維空間，放飛的想象，彌散的夢想，滿滿的期待，喚醒、豐富學生的生命體驗，使學生獲得生命表達的新形式。

2.培育專業精神

專業精神更強調對職業的認同感與責任感，樂于奉獻，積極追求專業價值。在教學問題、典型課例和自我敘事研究的過程中，教師獲得成長的幸福。

3.掌握專業知識

作為語文教師，必須在閱讀中不斷豐富專業知識，包括基礎知識方面如優秀詩文的背誦和理解，基本的文化常識、成語積累，現代文與古文的閱讀理解，寫作能力，語文課程標準和教學案例分析能力。除此之外，其還應掌握相關的課程理論和國內外課程開發的動態，善于發現和歸納問題，提升研究能力。

作為語文教師，不僅要知道怎么教，更要知道教什么。要聚焦語文精準知識，研讀課標與教學參考，明確年段語文知識學習目標；依據課標和每冊教參的“教材說明”，明確教材的編寫意圖、教材編排以及教學建議，明確本冊教材單元語文知識的教學目標；研讀單元導讀，人教版教材安排的單元導讀，是學習該單元的“路標”，幾乎覆蓋了學習整個單元所需要達到的三維目標，掌握了它，也能準確把握該單元的語文知識目標；確立課時學習語文精準知識的目標，必須依據學科和年段要求，結合主題單元，研讀教材文本，結合文體特點。

4.提升專業學習力

專業價值引領教師專業成長，專業知識豐厚教師職業底蘊，專業學習力則為教師終生、持續、高效的專業發展奠基。學習是教師蓄積潛力、壯大自我、形成優勢，提高對教育實踐的勝任力、影響力、調控力的必經之路。專業學習力包括理論吸收能力、經驗借鑒能力、情境理解力、問題研究能力，專業學習內驅力伴隨著教師專業發展的每個階段。[1]通過對教育教學理論的鑒別、吃透、延伸能力，最終形成教育教學的實踐能力。經驗借鑒能力與情境理解能力決定專業成長的狀態。問題研究能力中抓取問題能力、剖析問題能力和對策形成能力，是教師學習力的常態體現。

二、研究“專業”課堂

核心素養下“專業”的語文課堂，以“語言的建構與運用”貫穿每一個教學環節，以“思維的發展與提升”為核心，在教學過程中滲透“審美與創造”以及“文化的理解與傳承”，在語言的實踐過程中，提高學生的語用能力，提升學生的語文素養。

1.開展專業磨課

基于“依據核心素養、基于學情、有效教學”的基本理念，一定范圍的教師通過相互協作，解讀課標，討論學情，圍繞文本研究教學目標，選擇教學內容，研究學法指導策略等，落實學生課堂學習活動。

如語文核心素養提出了“語言的建構與運用”，是語文素養的基礎，學習活動必須指向學生的言語能力。在閱讀過程中，要能理解文章內容，主動積累有新鮮感的語言材料，培養語感；結合文體，聚焦語文精準知識，學習表達方法；嘗試運用語言，表情達意。

如《我和祖父的園子》一文，是六年級下冊教材，我們把學習細節描寫作為本課的語文精準知識，在教學時，圍繞精準知識，組織教學活動。學習活動一：讀通課文，抓住細節，在讀中感受“我”在園子中的快樂。學習活動二：引導學生比較，同樣是細節描寫，在寫法上有哪些變化？一是特殊的句式：“祖父……我就……”，二是寫連續的動作，三是抓住對話來寫。學習活動三：學生運用一種或幾種細節描寫方法，寫一寫自己和長輩在一起的一個生活細節。

2.進行專業觀察

開展專業的課堂觀察，觀察內容從教材定位、學生定位到教學設計等各個方面，判斷教學的價值，思考課堂教學是否有效。從邊際效應的角度思考教學環節，從紛繁的教學現象研究教育教學的基本規律。專業觀察應該是建立在自身的基礎上，之前明確課堂設計意圖，之后有效交流，進行反思，以提高教學實踐能力為目標。

在校本教材建設上，該校老師編撰的《民族工藝品的設計與開發》《壯族原生態音樂》《右江流域民族體育概論》等校本教材，通過非物質文化遺產相關課程的教學、研究、服務地方文化與經濟發展等方式，在學生培養、教學研究等方面取得了較為顯著的成果，教學質量和科研成果在學院內名列前茅。

（1）選定觀察點。課堂教學由教師、學生、教學內容和教學環境四要素構成，根據四要素，確定課堂教學的觀察點，即目標檢測、教師教學、學生學習。在當下，更要觀察學生學習，關注學生怎么學、學得如何。

（2）設定觀察指標。首先是目標制定。依據課標、教參、教材及單元，目標達成體現在環節的設計，過程能突出重難點，反饋及時有效。其次是教師教學。第一是教學內容，體現在知識傳授正確、完整，具有層次性，時間分配合理；第二是教學方法，體現問題設計有效引導自學，反饋能體現“先學后教”，方法靈活，培養學生學習能力；第三是課堂駕馭，面向全體學生，關注不同層次的學生，有效調控課堂。最后是學生學習活動，包括學生參與到學習中積極思維、理解內容、問題回答清晰完整，以及課堂練習效果等。

課堂觀察是教學質量提升與教研探索的常態方式，根據觀察點和觀察指標，從課堂情境收集教學信息，并依據觀察量表做出相應評價與研究，培養教師自身的理性思維與反思意識，提升研究能力。

3.培養專業能力

觀察課堂，研究課堂，最終應能形成專業的教學能力。首先是圍繞教學文本，確定教學目標，選擇教學內容，設計教學方案的能力；其次是課堂駕馭能力，能夠根據學生學習過程，在預設與生成中有效組織、調控課堂，形成良性的高效課堂；第三是管理班級能力，教師要善于建設良好的班風、學風，組織豐富多彩的教學活動，讓課堂煥發生命的活力。

三、組建專業團隊

打造陽光專業團隊，“團結、陽光、充滿正能量”是專業團隊的品質，“同心、同樂、同行”是專業團隊的作風，是教師拔節成長的助跑器，使每位教師得到團隊精神的滋養，讓每位教師享受教育的幸福。

1.開發課程

課程開發應圍繞學生核心素養的“文化基礎”“自主發展”“社會參與”三個方面，做全面、細致的考慮，有計劃、有步驟地實施?；凇拔幕A”，選擇富含人文底蘊的課程，開發經典誦讀課程、主題閱讀課程。開展課外閱讀，選取的文章可以是勵志方面的、親情方面的，也可以是名家美文?；凇白灾靼l展”，結合實際，開發名城文化課程?；凇吧鐣⑴c”，開展主題實踐活動。在開發課程中，促進教師的專業素養，提升學生的語文素養。

2.團隊研究

以團隊研究助推教師的專業成長。團隊研究的載體，可以是備課組、教研組，可以是學科組、工作室，還可以是雨后春筍般的名師工作室。圍繞目標，設計方案，開展專業活動，促進教師深度思考與深度研究，提升研究能力。

哲學家帕斯卡爾說過，“人不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西”。但人是一根能思想的葦草，思想成就了人的偉大。團隊研究，就是思想的集體智慧碰撞，圍繞專題，把握課堂重點，凸顯語文學科核心素養；開展案例分析，研究基于核心素養的語文教學的基本范式，突出學生的言語表達能力，在團隊研究中促進專業發展。

3.跨界思維

“核心素養”的提出，本身就是一種跨界思維的體現?？缃缢季S在本文意旨突破傳統思維模式，跨越自身專業學科、行業領域界限，多視角、多關聯、多樣化地看待問題，打破傳統思維模式解決問題；能夠以不同角度、不同立場、不同出發點來審視教育教學問題，具有對不同學科的綜合歸納能力，善于將這些知識和信息加以融合，與其他學科專業聯系，汲取其他學科知識經驗，拓寬視野，提升專業能力。

一方面，團隊成員跨界到不同領域、學科、地域、學段，形成跨界聯盟機制，可以與其他優秀的群體碰撞出思想火花，點燃團隊成員自我發展的需求。另一方面，研究不同學科、不同學習活動共性，思考從兒童出發形成高效的課堂學習活動機制，提高課堂教學效率。

四、制定專業規劃

制定專業計劃，是自我反省的日常姿態，是面向未來積極行動的情態，是教師自己對未來的責任擔當。教師專業發展規劃，是在設計自我成長的教育夢想，只有源于內心的迫切需要，有堅強的意志和持之以恒的精神，才能促進自己的真發展。

1.引領專業生活

制定專業計劃，引領專業生活，就是要求教師在實踐中獲得智慧，在課堂生活里錘煉智慧，在教育現場中發展智慧，在師生互動中激發智慧。其要求教師在教育教學工作崗位上以不斷研究的姿態，不斷基于問題發現進行反思與改進，不斷探索教育教學的基本規律，研究與把握學生生理和心理發展的規律，在教育教學實踐中不斷假設、實踐、反思、學習，循序漸進，不斷向前。

教師要過好專業生活，就要樹立終身學習的理念，不斷探索新知，這樣才能拓寬知識視野，更新知識結構，對真理執著追求；就要勇于創造，針對文本，結合課程標準、年段特點，選擇學習內容，設計教學活動，針對學生因材施教，在突發事件中表現出靈活的教育機智；就要不斷自我反思，審視、分析、評價自身的教育教學活動，批判地考察自身的教育教學行動；就要不斷發現問題、研究問題、解決問題，在此過程中提升自我。

2.提高專業素養

語文教師應該性情率真，有激情、有個性，是博學的化身，是語言的大師，是學生學習的導師。語文教師要勤閱讀，善寫作；文本解讀有深度與厚度；寫字規范，遒勁灑脫；朗讀聲情并茂，富有感染力；文章表達，流暢自然……更要擁有一顆未泯的童心，構筑童趣盎然的課堂。

朗讀——“未成曲調先有情”。語文是語言的藝術,“讀”占鰲頭。語文教師鏗鏘悅耳、有滋有味的朗讀示范,激蕩的是學生心底的漣漪,點燃的是學生語言學習的熱情。寫作——“下筆如有神”。語文教師要努力練就出口成章、下筆成文的功夫,教學論文要常寫，散文也要常寫。以此不斷開闊自己的思路，活躍思維,也能了解學生習作思維的難點。

在語文核心素養下，語文教師是學生語文素養的奠基人，從教學語言到思維方式，從專業知識到文學功底都尤為重要。要不斷回歸兒童世界，守望他們的心靈家園，用語文教師的智慧之光照亮兒童的生命歷程，讓語文課堂洋溢著思維的火花和濃濃的語文味?！?/p>

[1]龍寶新.論教師的專業學習力[J].當代教師教育，2013，6（1）：41-46.