基于IEBOOK 的微課實驗教學方法探究

◆徐萬松

1 前言

實驗教學是課堂理論教學的重要延伸，旨在加深學生對理論知識的掌握程度，鍛煉實際動手能力。實驗教學方法作為影響實驗教學效果的一個重要因素，也隨著現代教育技術的發展而不斷更新。微課教學法在提升學生自主學習能力方面具有顯著作用，充分體現了以學生為本[1]，在網絡信息化環境下發展迅速，并被引入高校實驗教學，較大程度地提升了實驗教學質量[2]。微課實驗教學不但包括實驗原理、方法步驟等要素的講解，還涉及相關的實驗素材、工具儀器等的展示與說明，在統籌制作相關微課材料中都應一并予以考慮。傳統的微課制作在素材整合方面差強人意，而基于IEBOOK 的實驗微課將彌補這一不足，增強各素材間的有機結合性，增強整體實驗教學效果。

2 IEBOOK 簡介

IEBOOK 是一款互動電子雜志平臺軟件，以影音互動方式的全新數字內容為表現形式，有數碼雜志發行、派送、自動下載、分類、閱讀、數據反饋等功能。它融合了互聯網終端、手機移動終端和數字電視終端推廣系統，在電子雜志編輯中占有重要的一席之地。將IEBOOK 應用于微課實驗教學，以電子雜志作為整合微課實驗的載體，具有以下特征。

整合能力強IEBOOK 作為一款電子雜志制作平臺，可以有效整合文字、圖片、視頻、動畫等各種常見素材，且這種整合并不是簡單的材料堆砌，而是可以依照特定主題、章節的有機結合，脈絡清晰、動靜結合。對于一般實驗教學中的文字與圖片內容可直接整合，對于視頻片段、動畫等動態素材也可配合一定的格式轉換工具進行整合，界面美觀、大方，圖文并茂，布局得體。

互動能力強區別于簡單的視頻整合，基于IEBOOK 的整合可提供目錄定位、翻頁、點擊、圖片縮放、視頻定位等互動功能，界面友好、操作方便，基本不用專門培訓，對于學生的自主學習尤為方便。

制作簡單IEBOOK 提供了一系列常用模板，每種模板分別以特定方式整合了一定的素材，用戶只需要基于這些常用模板添加與課程相關的素材，即可制作出美輪美奐的效果。而如果利用PPT 制作同樣的效果則需要花費相當多的精力。另外，用戶可從網絡上下載相關圖文等模板，或者自己動手利用Flash 軟件按照所需要的形式編輯模板，應用于微課教材編輯中，資源豐富。

發布便捷基于IEBOOK制作的電子雜志發布較為方便，可將整合后的電子雜志打包成.exe 文件格式，該文件將所有編輯內容集成在一個文件里，可在普通PC 上直接打開而無須安裝相關軟件，傳播方便；也可制作成H5 頁面形式，使用普通手機打開，發布極為便捷。

3 微課實驗教學概述

微課概述微課又名微課程，用以講授某一知識點或突破某個教學問題，通常由簡短的微課視頻及配套資源組成，可作為授課的素材，也可作為學生預習、復習的資料，實現自主學習。微課具有知識的相對獨立性與完整性，主要針對某個知識點進行清晰、透徹講解，內容相對完整，易于理解。微課作為一種現代化的教育形式，受到國內外廣泛關注，越來越多的中小學校開始試點微課教學，也有不少高校在這方面進行有益探索，在移動學習和在線學習方面取得良好的效果[3]。

微課教學圍繞特定主題將知識重點、例題分析、疑難解答等教學過程中的相關要素結合起來，其核心是微視頻，一般長在10 分鐘以內[4]。一般而言，微視頻的錄制依賴于視頻合成軟件，如EDIUS 等，主要內容為教師的PPT 講解錄屏，或者是拍攝的視頻剪輯整合，主要針對某一特定問題進行探討。

微課實驗教學特點微課視頻教學短小精悍，教學主題清晰明確，適合學生自主學習。高校實驗教學一般受制于總學時限制，實際的實驗教學時間緊張，為了留給學生充足的時間進行動手實驗操作，留給教師講授的時間較短，因此需要學生在實驗課前做好預習。高校實驗教學主題明確，每次實驗針對某一特定主題，需要學生多操作、多練習。實驗教學的這些要求與微課教學的特點不謀而合，因此，有不少教師依托高校實驗教學展示平臺，將微課應用于高校實驗教學，可以優化教學效果，豐富教學方式；擴大學生的知識面，增加實驗教學的趣味性；促進教師專業成長，豐富教育教學研究資源[5]。

利用微課方式進行實驗教學，并不是簡單的課程搬移，即由實驗前講解改作視頻講解，而是一種全新的實驗探索。利用微課方式整合多種教學資源，提供給學生進行實驗前預習所用，能夠讓學生充分利用碎片時間進行學習。特別是微課提供了多種實驗輔助資料，有助于學生在動手操作前對實驗有個大體的認識，了解實驗目的，懂得實驗方法及原理，特別是動手操作中遇到的常見問題及解決辦法等內容，而這是一般課堂講解難以涉及的地方。

微課實驗教學遇到的問題微課實驗教學注重微視頻，在較短時間內濃縮多種教學資源，然而在實際操作過程中也有諸多不足之處。

1）教學資源整合的邏輯層次性欠缺。微課實驗教學涉及多種教學資源，如實驗方法、所用儀器手段等的講解介紹，實驗中的注意事項，實驗中常見問題的排查方法等。各教學資源之間、同一教學資源內部有較強的邏輯性，但所有教學資源統一經過視頻整合后，各教學資源以平鋪形式呈現在學生面前，內部邏輯層次性缺失，不利于知識的框架性建立。

2）教學視頻的互動性體驗不佳。傳統的微課教學以視頻為載體對外呈現，學生與教學載體之間的互動一般僅限于暫停、快進等操作上，而作為教學對象的學生存在個體差異，可能對某一知識點需要局部反復觀看，此時視頻的布局定位較為不便。另外，如果將靜態圖片、文字內容整合到視頻中，該視頻、文字內容所占時長難以精細掌控，學生如果想畫面停留在這些靜態資源上，就需要不停地暫停—播放，互動性較差。

3）微視頻的局部修改不方便。教師在錄制微視頻時，一般是將各知識點單獨錄制，然后通過視頻軟件進行整合。修改時以各知識點視頻為單位進行修改，若該知識點錄制時間較長，但是只需要修改其中很小一部分（如某部分文字描述、某圖片的更換等），也需要重新對該知識點對應的視頻部分進行錄制、整合，較不方便[6]。

4 基于IEBOOK 的微課實驗教學思路

基于IEBOOK 的微課實驗教學，在繼承微課實驗教學主要特點基礎之上，主要針對傳統的微課整合方法進行改進，在具體實踐中注重以下幾個方面。

相關教學資源的整理分類基于IEBOOK 可將與實驗教學各要素按照邏輯關系整合到一個文件中，不但保持了各要素的相對獨立性，而且能以目錄的方式進行索引。因此，整合前應首先對相關實驗教學要素按照邏輯關系進行整理，學生通過查看目錄的方式有選擇性地點擊相關內容進行查看，有助于對本次實驗教學建立初步的整體性認識，并且通過目錄可直接跳轉到相應的學習環節，有助于提高效率。

對于實驗教學，主要涉及實驗目的、實驗原理、實驗方法、實驗步驟、注意事項、思考問題等要素，每一實驗要素又包括多個內容，在整理時要注意突出重點、簡明扼要、邏輯清晰，就像在翻一本有目錄、有頁碼的書一樣。

靜態展示與視頻展示相結合利用IEBOOK 可將圖片、文字、視頻有機地整合到一個文件中，而各種資源繼續保持原有特性。在微課實驗教學中，應該根據相關教學資源的特點適當選擇展示方式，例如：對于適合靜態展示的實驗圖片、歸納性的文字描述等內容，可選擇相應的圖文模板進行整合；對于錄制的視頻，可選擇合適的視頻模板進行整合。為了使得最后生成的電子雜志式樣顯得不單一乏味，宜采用多種圖文模板，每種模板針對一類具體的應用場景。而視頻模板則可根據需要將多個視頻融合到一個模板中，這樣的組織形式顯得結構緊湊而又邏輯清晰。

需要注意的是，由于IEBOOK 可視頁面較小，一般不能如PPT一樣全屏展開，因此不宜在同一頁面上展示較多文字，而應根據文字所描述的不同內容角度，綜合運用多圖模板，或者合理運用多個單圖模板。另外需要注意的是，由于IEBOOK 在運行前全部加載到內存中，因此生成單個IEBOOK文件不宜過大，一般在幾十兆以下較為合適。如果文件太大，則加載到內存中需耗費較長時間，且占用內存太多，也會在一定程度上影響操作的流暢程度。

利用標題與主要內容概述擴展視頻展示內容實驗教學時間緊張，微課視頻時間不宜過長，同時應提高觀看視頻的效率。利用標題、主要內容的文字性概述、重點內容文字性提煉等手段，使得學生在觀看視頻前已對視頻內容先作框架性了解，帶著問題去觀看視頻講解，有利于提高學習效率。另外，如果學生在觀看視頻前已通過重點內容概述，對視頻所講內容較為熟悉，則可直接跳過該段視頻，進一步提高效率。

微課件的充分利用微課實驗教學可在實驗預習階段、實驗進行階段開展，不同的時間安排，效果也不一樣。一般地，將微課視頻作為實驗預習資料在實驗課前提前分發給學生較為合適，可以讓他們充分利用課余時間進行碎片化學習，熟悉實驗相關問題及操作注意事項，有助于在實驗進行階段順利開展。

5 結語

利用IEBOOK 整合微課實驗教學，不但保持了傳統微課在提高學生自主學習能力方面的優勢，而且克服了傳統微課在資源整合方面的欠缺，使得各教學資源有機地結合。在具體制作IEBOOK 微課時，要充分挖掘其在整合方面的優勢，依據實驗教學的需要，并針對教學資源本身特點動靜結合，不但能提高學習效率，而且視頻的互動性較強，適合實驗課前預習、課間學習、課后復習，受到學生的普遍歡迎。■