“三個系統”助力醫學院校青年教師教學能力提升

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(1.濰坊醫學院臨床醫學院，山東 濰坊 261053;2.濰坊職業學院，山東 濰坊 261041)

為滿足教學的需求，青年教師隊伍也迅速壯大，2014年教育部數據統計，高校教師45歲以下占比71.65%[1]，青年教師已成為高校的主體。青年教師具備“三高”的特點，學歷水平高、英語水平高、科研水平高[2]，但大多數青年教師缺乏傳授知識的技能、如何為師的素質和教學工作實踐經驗。

針對醫學院校青年教師教學能力提升計劃的現狀，以山東省4所醫學院40歲以下的青年教師為調查對象開展了調查。通過網絡和紙質問卷發放的方式發出問卷772份，回收有效問卷578份，有效問卷回收率74.8%。利用SPSS 19.0統計分析。

一、醫學院校青年教師教學能力提升原因現狀分析

(一)醫學院校青年教師教學能力提升個人原因現狀分析。

1.青年教師教學能力提升的總體狀況及原因分析。46.52%的青年教師對入職后自己的教學能力提升的總體狀況表示很滿意和滿意，其余53.48%表示一般、較不滿意和不滿意，這一結果顯示醫學校中青年教師入職后的教學能力提升狀況存在一定問題，需要改進。

2.教學責任意識狀況。教學責任意識充分表明了教師對教學的投入程度[2]。一方面教學責任意識可以通過教學與科研崗位的選擇來衡量。19.21%的青年教師愿意選擇科研型崗位，52.35%青年教師愿意選擇科研兼顧教學偏好科研的崗位，7.12%青年教師愿意選擇教學型崗位，21.32%青年教師愿意選擇教學兼顧科研偏好教學的崗位，偏好科研崗位的青年教師占到了71.56%，充分說明了當前醫學院校青年教師學歷高、科研能力強，愿意從事偏好科研的崗位。另一方面，通過教學、科研投入的時間來衡量。60.08%的青年教師科研投入時間超過教學，23.12%的青年教師教學投入時間超過科研，還有16.8%青年教師教學科研投入時間相同或不確定。由此可見在醫學院中青年教師的教學責任意識不強，存在“重科研、輕教學”現象。主要原因是很多醫學院校在職稱晉升、績效發放方面主要參考指標是科研，青年教師在教學工作方面積極性不高。

3.教學理論學習、教學技能培訓狀況及原因分析。對于課堂教學中遇到的教學設計方面的問題，89.78%青年教師解決問題的辦法依靠互聯網查詢，7.81%的青年教師依靠請教同事，2.41%的老師查閱相關教育教學理論書籍，充分表明了青年教師對于教育教學理論的學習重視不足，過分依賴于網絡，教學反思少，沒有系統進行的教育教學理論學習的意愿。對于教學技能的培訓，68.36%的青年教師入校后沒有經過系統的教學技能訓練就走上了講臺，教學技能基本依靠邊上課邊提升。在主動聽課方面，只有32.21%青年教師愿意主動去聽課學習，67.91%青年教師存在僅限于完成學校聽課任務的心態，表明青年教師學習主動性不足。主要原因是一方面高校長期的“科研論”使得青年教師產生教學是苦差事、回報低的想法[3]，不愿意在教學理論學習和教學技能提高方面花費太多的精力和時間。另一方面醫學院校教師數量嚴重不足，青年教師入校后經過簡單的崗前培訓后就直接走上課堂，沒有時間對青年教師進行系統的教學理論和教學技能培訓。

4.學科專業知識現狀及原因分析。學科專業知識也叫本體性知識[4]，是教師發展的基礎，教學發展需要教師具備淵博、深厚、扎實、前沿的學科專業知識。通過調查發現，59.23%的青年教師對于自己的學科專業知識表示熟悉，36.48%表示非常熟悉，這也說明了青年教師的學歷層次高，專業知識扎實。然而醫學院校的教育尤其不同之處，要求院校教育(基礎醫學教育)階段要與臨床相結合，需要老師有相關臨床專業的背景。然而通過調查發現，31.21%的青年教師沒有臨床醫學背景，近三年新引進的青年教師中，沒有醫學背景教師的比例達到了54.21%。主要原因是隨著醫院規模的擴張，醫生收入的提高，也導致醫學相關專業碩士、博士進入高校的比例降低。所以很多青年教師課堂教學不敢脫離課本，不敢與臨床內容結合，基礎醫學教學內容與臨床實踐教學脫節。

(二)醫學院校青年教師教學能力提升學校原因現狀分析

1.學校制度現狀。學校晉升、考核評價、激勵制度不完善。72.81%的青年教師認為學校在晉升、考核評價、激勵制度方面明顯側重于科研。第一，晉升方面。很多醫學院校理論上列出了教學水平和科研水平兩大條件。但教學是軟指標，比較容易完成，科研水平是硬指標，導致青年教師不重視教學。第二，考核評價方面。很多高校的崗位考核設置指標仍然主要是科研，教師只要合格就滿足。第三，激勵政策方面。教學獎勵與科研獎勵相比分量很低。

2.青年教師培訓現狀。教學培訓是高校教師教學發展和提高教學能力的重要途徑之一。目前很多高校不重視青年教師培訓，首先，高校對教學培訓不重視。首先表現在教學培訓明少于科研培訓，對比老師外出培訓和學校聘請校外專家培訓，教師外出培訓中關于科研內容的培訓占到53.2%，教學培訓僅占36.7%，其他方面的占到10.1%；學校聘請的校外專家講座中科研講座占到72.3%，教學內容的講座僅占12.3%，其他方面占15.4%，甚至有所高校某一年關于科研學術的講座達到30場，關于教學的學術講座1場都沒有。說明了學校更重視提高教師的科研能力，教學培訓的內容單一，缺乏針對性，教學培訓內容理論性過強。

二、基于崗位勝任力的醫學院校青年教師教學能力提升策略

(一)促進教師教學能力提升的“引力”系統。

教師的管理由傳統的人事管理向現代人力資源管理和開發轉變，建立教學和科研并重的激勵機制；建立有利于教師教學能力自主提升的“教學文化”環境；增大教學改革支持力度，激發教師參與教學改革的熱情。將教學工作量、教學效果、教學課題、教學成果獎勵、教學論文以及老師參加教學比賽獲獎納入職稱聘任考核范圍；提高老師教學工作量的績效待遇。

出臺教學改革獎勵辦法，各方面都要重視教學研究，充分肯定其學術性，把教學研究提升到與科學研究同等甚至更高的地位，積極鼓勵青年教師參與教學改革，對于立項的教學課題給予經費支持，對于老師發表的教學論文給予相應的獎勵或報銷版面費，增強青年教師投身教學研究的熱情，從僅滿足于了解“教什么”，而去主動探究“如何教”和“教什么”，從而在教學實踐中生成情境化和個性化的實踐智慧。

(二)促進教師教學能力“助力”系統。

建立有效的崗前培訓機制；實行真正意義上的“助教”制；建立開放、充滿活力的導師制；發揮優秀教師的示范作用；深化培訓內涵，有針對性地開發教學類的課程，比如如何準備教案、如何編寫課件、如何控制課堂等具體的內容，使新任教師能夠做好開課前的準備，克服上講臺的心理障礙。

對于醫學院校的青年教師，為了更好地與現代醫學教育接軌，要定期進行基礎醫學青年教師臨床基本技能規范化培訓，并實行基礎老師到醫院的輪轉學習制度，有效提高了青年教師的臨床思維和臨床技能，保證前期教學與后期臨床實踐的接軌，為勝任醫學生創新精神、職業素養、臨床思維和實踐創新能力等方面的一體化培養奠定基礎。

(三)促進教師教學能力“驅力”系統。

教師教學能力提高的“驅力”系統的核心是指為教師教學能力的改進提供一定的外部壓力，推動教師不斷改進教學，提高教學質量?？茖W合理制度建設直接激勵青年教師對教學的投入和教學成果的產出。完善青年教師評價考核制度，構建完善的教學質量監控體系是高等院校教學質量和人才培養質量的保證。

三、實施成效

通過實施三個系統助力工程，近3年來，學校教師編寫教材75部，其中國家規劃教材49部；發表教學論文344篇，在各級各類教學競賽中獲獎91項，其中獲全國高等醫學院校講課比賽二等獎2人，山東省高校青年教師教學競賽一等獎1人，二等獎1人，三等獎3人，優秀獎5人；教師指導學生參加省級以上學科競賽、創業大賽等獲獎勵159項。學校教師教學效果優良率保持在95%以上(學生、同行、督導、領導評價)。麥可思調查顯示，2015屆畢業生對學校教學工作滿意度為90%。

四、總 結

教師教學能力的“引力”系統、“助力”系統和“驅力”系統是教師教學能力促進機制中不可或缺的三個部分。教師教學能力的“引力”系統是動力，教師教學能力的“助力”系統是根本，教師教學能力的“驅力”系統是保證。促進教師教學能力是一項復雜的系統工程，需要各種力量的集合才能實現。