語文教學提問策略淺析

謝善達

學生學習的過程不僅能夠充分調動自身思維器官，而且能夠及時發現并解決問題。因此，初中語文教學的高效性離不開教學提問。高效的教學提問既可以激發學生學習的興趣，又可以不斷提高學生各方面的素質，進而提高教學質量和學生綜合能力。

一、語文教學提問的重要性

作為初中生來說，他們相對活潑好動，喜歡做一些嚴謹的事情。如何綜合這兩項成為很多教師一直探究的重要工作。對于課堂提問這一環節來說，很多教師不予重視，但卻不得不承認它是不可代替的存在。首先，學生學習的興趣很大程度上來自于對未知事物的好奇好探索，而課堂提問猶如藥引，可以激發學生的求知欲和學習的興趣。其次，初中生的注意力是否集中，都來自課堂上教師的教學手法是否有吸引力，要讓其學生有種名偵探柯南判案式的好奇心、探索欲，那作為老師來說，你便是成功的。再次，課堂提問也可有效地提高學生的語言表達和組織能力。最后，課堂提問的教學手法也可很大程度上把教學內容的重點和難點清晰明確地表現出來，傳達給學生。實現教和學的雙向性交流。

二、語文教學提問中存在的主要誤區

在實際的教育教學中，教師往往忽略了課堂提問的方式和手法，使得學生學習效率低下、自信心不足，從而影響孩子的身心健康和教學效果。而導致這一問題的出現究竟是什么原因，我們可以從以下幾點來做具體的探究。

1．課堂提問，華而不實

在部分教師不太注重課堂提問教學的教學方式下，老師的問題過于“多”和“雜”，學生在課堂上面對大量撲面而來的問題措手不及，而教師對提出的問題無法給出充足的思考空間，自問自答的教學方式無法吸引學生的注意力，導致提問式教學形同虛設。過于淺顯、繁多、無厘頭的問題使得教學過程平淡無味，缺乏藝術性和美感。

2．問題零散，缺乏科學專業性

沿途的風景比你想要到達的目的地的景色或許更為吸引人，而在提問式的初中語文教學課堂上，老師往往只關注與學生回答問題的“錯”和“對”，而忽略了學生探求問題結果的過程，對正確答案沒有相應的回應，對錯誤的答案缺乏一定程度的引導。同時，在提出問題時語言表述不夠優美恰當，忽略學生對知識的掌握度和對事物的認知程度。

3．意識偏差，僅針對少數的優等生

教學教學始終圍繞“因材施教”這一主題，而在實際教學過程中，教師往往對學生存在很大程度上的偏差。對優等生的過多偏愛和所謂差生的不予理睬，很大程度上打擊和傷害了初中學生剛剛建立起來的自信心。雖說這樣的偏差在課堂提問教學中可順利的進行，但實際上收效甚微。

4．提問過于形式化

作為教師而言，沒有做好充足的課程準備，更在學生不同程度的學習能力方面沒有足夠的了解，使得課堂提問環節問題雜亂無章，缺少主次和針對性，學生思考時間不充足，老師點評回饋缺乏專業性。

三、提高語文課堂提問質量的策略

綜上所述，我們進行以下概括論述。

第一，卓有成效的課堂提問不僅要避免華而不實的形式主義，并且需要教師做到科學化系統化的備課整理，才不會讓課堂提問缺乏深度，才能在一定程度上提高教學質量。首先在課堂教學時間性上進行合理的安排。針對不同問題，老師需要做什么樣鋪墊和指引，等等。其次，要想做到語文教學提問環節質量的提升，就必須在細節上下功夫。

第二，對于不同學習程度的學生來說，老師應當責無旁貸，因材施教。激勵學生勇于在課堂上舉手發言。“有一千個人，就有一千個哈姆雷特”。作為老師，不論學生的回答是否正確，都應當報以微笑和鼓勵，增強學生自信心，并加以正確的而引導和提示。從內在激發學生的學習興趣和課堂回答問題的積極性。

第三，作為初中階段的語文學習，老師在課堂的提問中需要有一定的針對性，對不同教學內容和不同學生。對于初中生來說，語文不僅僅是一門單純的學科，學好語文這門課更是體現了一個人是否具備一定的內涵和修養，是學生綜合素質是否有所提高的外在表現。另外，語文的教學方式也不單單只局限在課本中、課堂上，作為教師，應當帶領學生從中走出去，對所學知識做進一步的探究和延伸。在平常的教育教學中，老師可提問關于學生不同方面的知識，擴寬學生的眼界，提高其知識的儲備量，調動學生積極主動的學習能力。

第四，老師提問中要講求方式方法，與時俱進才能達到想要的教學目地。與學生轉換角色，如：化學生被動的回答問題到主動地向老師提問，老師做回答，再進一步地和學生共同探討答案是否準確。挖掘學生潛在的創造力與想象力，鼓勵學生更好的學習和探索。

總而言之，語文課堂的科學、合理性的提問方法，不僅能激發學生學習的興趣，提高他們課堂學習的注意力，也能從根本上提高學生的學習成績，增強他們學習上的自信心。另一方面，也可從本質上能夠提高語文教學質量。因此，在語文教學的提問環節上，老師應當認真備課，善于觀察每個學生的不同點，有意識的提問與不同類型的學生，耐心的引導和啟發。與班級學生在思維與語言上共同進步。提高學生學習的積極主動性和主觀能動性。從而提高學生學習能力和優化教學效果，實現師生的共同提高。