發(fā)展性評(píng)價(jià)量表在議論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用
——以議論文的分析與推論知識(shí)點(diǎn)為例

劉 雋

長(zhǎng)期以來(lái)，高中教師對(duì)于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)方式一直處于不斷探索和研究的狀態(tài)。傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)，基本是以老師的評(píng)語(yǔ)為主，老師給個(gè)分?jǐn)?shù)。這種單調(diào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、靜止的評(píng)價(jià)尺度，對(duì)于作文教學(xué)收效甚微?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）指出：“評(píng)價(jià)的各種功能都不能忽視，但首先應(yīng)充分發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能，不應(yīng)片面地強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能。”也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)要診斷出學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，更要激勵(lì)學(xué)生對(duì)照問(wèn)題改進(jìn)自己的作文。為此，筆者嘗試使用發(fā)展性評(píng)價(jià)量表促進(jìn)學(xué)生議論文寫(xiě)作水平的提升。筆者以“議論文的分析與推斷”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為例，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)量表在議論文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用做一些探討。

一、發(fā)展性評(píng)價(jià)量表的制定

評(píng)價(jià)量表的制定旨在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)的提高，正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所寫(xiě)：“‘幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信’‘促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展’”。因此評(píng)價(jià)量表的制定要堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化，既要有教師的引導(dǎo)，又要有學(xué)生的參與制定，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

發(fā)展性評(píng)價(jià)量表的制定既要遵循發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念和原則，也要有科學(xué)性和指導(dǎo)性，符合高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)在特征和要求。因此發(fā)展性評(píng)價(jià)量表的制定需要借鑒理論，搭建支架。香港大學(xué)教育心理學(xué)教授John B.Biggs和Kevin F.Collis提出一種以等級(jí)描述為特征的可觀測(cè)學(xué)習(xí)結(jié)果的SOLO分類(lèi)理論。他們認(rèn)為可觀察的學(xué)習(xí)成果在等級(jí)分類(lèi)方面可以發(fā)揮明顯的作用。能引導(dǎo)學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。SOLO理論提出的前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象擴(kuò)展結(jié)構(gòu)五種。我們根據(jù)這五種結(jié)構(gòu)為評(píng)價(jià)量表的制定提供科學(xué)依據(jù)。根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，老師先給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)略的層級(jí)表。以議論文的分析與推論知識(shí)點(diǎn)為例，筆者先給學(xué)生一個(gè)如下的層級(jí)表：

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在給予學(xué)生評(píng)價(jià)量表的同時(shí)，給學(xué)生提供相應(yīng)層級(jí)的例文，讓學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表，分析例文的優(yōu)劣，并結(jié)合學(xué)生自身的寫(xiě)作實(shí)際，與老師共同商議，對(duì)評(píng)級(jí)量表進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，教師進(jìn)行潤(rùn)色，修改后的評(píng)價(jià)量表如下：

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二、發(fā)展性評(píng)價(jià)量表在教學(xué)中的運(yùn)用

有了對(duì)層級(jí)表修改補(bǔ)充的過(guò)程，學(xué)生對(duì)議論文“分析與推斷”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了感性的認(rèn)識(shí)和理性的分析。教師還要指導(dǎo)學(xué)生將這些習(xí)得體驗(yàn)運(yùn)用到寫(xiě)作實(shí)踐中。筆者所帶班級(jí)，就其中一則C級(jí)片段進(jìn)行修改，學(xué)生修改完畢后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生、師生互評(píng)等多角度評(píng)價(jià)。

通過(guò)語(yǔ)段的修改，學(xué)生對(duì)“議論文分析與推斷”的學(xué)習(xí)得到了鞏固，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生完成命題議論文，并在寫(xiě)作的同時(shí)，注意該知識(shí)點(diǎn)在寫(xiě)作中的有意識(shí)運(yùn)用。學(xué)生習(xí)作完成后，小組成員對(duì)照修訂后的層級(jí)量表，互相評(píng)價(jià)，自行修改，由小組推薦優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行展示，師生互評(píng)。

三、總結(jié)與反思

在教師制定和使用發(fā)展性層級(jí)量表時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

1.例文選擇要典型

老師針對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)量表不同等級(jí)，選擇的例文要典型，優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)突出，使學(xué)生能夠?qū)?yīng)評(píng)價(jià)量表，較容易地進(jìn)行層級(jí)判斷，避免學(xué)生中出現(xiàn)較大的分歧。

2.教師引導(dǎo)，師生共同制定發(fā)展性評(píng)價(jià)量表

發(fā)展性評(píng)價(jià)量表的制定，既需要教師的合理引導(dǎo)，由老師先制定一個(gè)初步的發(fā)展性評(píng)價(jià)量表，也要結(jié)合例文和學(xué)生實(shí)際情況，師生商議修訂完善評(píng)價(jià)量表。倘若向?qū)W生強(qiáng)制灌輸評(píng)價(jià)量表，則會(huì)削弱學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，容易依賴(lài)?yán)蠋煛?/p>

發(fā)展性評(píng)價(jià)量表需要在使用過(guò)程中不斷調(diào)整，使量表更貼近學(xué)生學(xué)情，幫助學(xué)生在寫(xiě)作中學(xué)到更多的寫(xiě)作知識(shí)和實(shí)踐策略，有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。