細讀，細說，咂摸語言的張力
——《望月懷遠》教學案例分析

孫 霞

［案例描述］

以《望月懷遠》這首詩詞鑒賞課為案例，談詩詞教學的細讀細說見張力。

課題：《望月懷遠》

科目：語文

教學對象：高二

課時：1

提供者：孫霞

單位：南京五中

一、教學內容分析

選于蘇教版選修《唐詩宋詞選讀》，唐代張九齡的名篇，為望月懷思之作。詩作較為淺顯，但略有可琢磨之處。學習該詩有利于學生鍛煉詩詞語言表達的細膩處，品味詩人情感的準確性，從而提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。

二、教學目標

1．解讀詩句，融會貫通詩意；

2．細讀關鍵字，品味詩人細膩豐富的情感；

3．就詩作某一特點，鑒賞且表達清楚。

三、學習者特征分析

1．高二學生對于詩歌鑒賞的方法有了一個總體的系統的把握；

2．該班學生為文科班，對詩詞有興趣，但語言表達比較粗糙，適合引導式教學；

四、教學重點及難點

本課教學重點和難點在于體會解讀詩作時，學生語言表達的準確性，包括用詞的準確性和解讀的準確性。

教學重點：細讀關鍵字，品味詩人細膩豐富的情感。

教學難點：學生詩詞鑒賞語言的表達。

五、教學過程記錄

1.導入

張九齡七歲能文，他的詩，有不少是應制之作。但一些贈答、寫景、抒情的詩篇，感情真摯、詞藻清麗，晚年遭讒言被貶后所作的《感遇》詩十二首，風格轉向樸實而且遒勁寄興諷喻，與陳子昂的《感遇》詩相近，對扭轉初唐以來形式主義詩風有所貢獻。后人評論唐詩的轉變，多以陳、張并稱。清朝人士劉熙載在《藝概·詩概》中說道：陳子昂、張九齡“獨能超出一格，為李、杜開先”。

2.讀詩

3.解詩，請兩位學生上黑板板書“詩句解讀內容”。

（1）海上生明月，天涯共此時：

學生問題1：（？）的大海 ——蒼茫的大海與遼闊的大海進行比較閱讀，理由：

①闊大靜謐的意境——聯系“皎皎空中孤月輪”；與“明月”形成的美學對比；

②大海、天涯一致的闊大恢弘的景象。

學生問題2：“生”與“升”比較運用。

“海上明月共潮生”

學生問題3：“天涯共此時”怎么解？關鍵在“共”。

謝莊《月賦》中的“隔千里兮共明月”、蘇軾《水調歌頭》“但愿人長久，千里共嬋娟”

“共”在于共有此明月美景，更在此時寄予明月的相思懷遠之情。（情景相融）

“共”在于：一是詩人與遠在天涯的親人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。個人的懷遠之情與天下人共通的懷遠之情融合。

（2）情人怨遙夜，竟夕起相思。

學生問題1：“遙夜”，書下注解“遠隔天涯的夜晚”，是否合適？理解為“因離別而幽怨失眠，以至抱怨夜長”是否更好？

——突出“怨”字。

學生問題2：“竟夕”，書下注解“通宵”，“竟”還有“從頭至尾”的意思，哪個理解更好呢？

——此處理解與前句“情人怨遙夜”相關聯，突出“遙”“怨”。

（3）滅燭憐光滿，披衣覺露滋。

學生問題1：“憐”怎么解釋？哀憐？愛？

——愛。愛惜月光，思念遠方。“可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。”

師問：為什么要“滅燭”？此處“光滿”和“露滋”能否說明一些問題？

——相思情滿，無處藏身；“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。”

——此時已是深夜，卻難眠。

4.讀詩，學生設置問題，自問自答。

（1）景物題：首聯寫景有何作用？

（2）煉字題：“海上生明月”之“生”，“天涯共此時”之“共”，“還寢夢佳期”之“佳”等

（3）情感題：結合全詩，說說詩人的情感變化。

5.五、背誦詩作。

6.作業：把《望月懷遠》與《春江花月夜》進行對比閱讀，體會“月”意象的情感豐富性。

［案例分析］

如何有效鏈接師生的詩詞語言通道，這是高中古詩詞教學的第一步。而這一個通道必須基于學生的語言體系，幫助其有目標地完善提升，且是循序漸進的。借助《望月懷遠》此篇教學案例，淺談如何與學生一起“細讀”詩詞，咂摸語言的張力，從而貼近詩人內心，體味豐富細膩的情感。

1.關注學生語言與詩作語言的距離，咂摸語言的意味

學生解讀第一句詩，出現問題，究竟是蒼茫的大海，還是與遼闊的大海？這就是引導學生細讀文本，且要聯系詩句本身進行解讀。明月為一輪明月，后句有“天涯”二字，哪個更好？在比較形容詞的過程中，詩句的表意與意境達成一致：闊大恢弘的景象、闊大靜謐的意境。

再如：“情人怨遙夜，竟夕起相思”這句出現了書下注解與學生理解有分歧的現象，引導學生關注詩句的前后關聯。這就要求學生在組織語言表達詩句意思的同時，細細咂摸，通過合理的藝術想象，緊扣上下詩句的語意，讀出字句背后的張力與意味。

2.細讀關鍵詞，品味語言的表現力

古詩詞是精煉的文學作品。每一字的選擇與使用，都是詩人推敲而得，最能見出詩人的功力與讀者的眼光。例如“天涯共此時”的“共”，具有兩層含義：一是詩人與遠在天涯的親人共此一輪明月；二是融融月光灑滿人間，天下離人此時都在望月懷遠。將個人的懷遠之情與天下人共通的懷遠之情融合在一起，詩句的意境立刻提升到另一個層面。同時，還有另外兩層：共有明月；與共有此情。情景相融，不僅形成詩歌內容的不確定性，還產生一種含蓄蘊藉之美。

3.借助已學篇目，增強語言的飽滿度

在詩詞教學中，很多意象是相通的。我們可以有意識地借助已學篇目，增強語言的親近感；同時打通詩詞，增強詩詞語言的飽滿度。例如《望月懷遠》中，我充分借助了《春江花月夜》中關于月的詩句，幫助學生理解現學詩句，同時也重溫了前詩。“不堪盈手贈”與“此時相望不相聞”同樣的悵惘失落，“海上生明月”與“海上明月共潮生”的相似之處，等等。

4.細讀，還要借助細說，增強語言的準確性與流暢感

讀詩，有助于品詩；而品詩，反過來有助于讀詩。讀也好，品也好，最終都是為了走進學生的內心，讓他們深深感受到詩作的美，并且能表達出來，且是有條理地表達出來。因而在教學的最后部分，我要求學生能夠基于課堂的理解，能夠自己提出問題，自己解答。這部分考驗學生不僅要理解了詩作，并且要能夠把握一定的鑒賞角度，準確設問，最后完整表述答案。

細讀也好，細說也好，教學的最終目的是引導學生成長。學生的“前理解”水平和“前表達”水平都是他們進行深入閱讀的基礎，也是教師進行教學的基礎。在古詩詞教學中，必須考慮到高中學生的鑒賞能力、審美能力及表達能力的不足之處，從而有針對性地、切合實際地開展詩詞教學，準確引導學生“細讀、細說”，提高學生對古詩詞的鑒賞能力、審美能力及表達能力。