在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)時(shí)的所思

張明琴

摘要： 郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。

關(guān)鍵詞： 教師要求；精心策劃；激揚(yáng)生命

“生本教育”是以學(xué)生的學(xué)為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育方法。在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施生本教育，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。課堂上讓學(xué)生在小組合作交流中自主探究、快樂(lè)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把講臺(tái)“讓”給學(xué)生，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓數(shù)學(xué)課堂充滿著無(wú)限的精彩。

郭教授認(rèn)為，生本教育不是不要教師，而是使教師變得更加高級(jí)、潛在和有力量，通過(guò)學(xué)生的力量來(lái)顯示教師的力量。沒(méi)有教師，學(xué)生自發(fā)的自學(xué)難以取得優(yōu)質(zhì)和高效。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)；從設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。教師更大的作用在于“幫學(xué)”。教師的“幫學(xué)”，很大程度體現(xiàn)在“前置性學(xué)習(xí)”的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上。所以說(shuō)，沒(méi)有“前置性學(xué)習(xí)”，就不是生本課堂。

俗話說(shuō)“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。郭思樂(lè)教授曾有一段精彩的論述：他把傳統(tǒng)的“老師苦教”比做插秧，多年來(lái)，農(nóng)民把秧苗插的密上加密，以為付出的勞動(dòng)越多，就會(huì)收獲的越多。可是這樣既折磨著秧苗的根系，又沒(méi)給他們留出足夠的生長(zhǎng)空間，破壞了秧苗自由生長(zhǎng)的規(guī)律。于是秧苗們擁擠著，無(wú)奈著，無(wú)法發(fā)展。后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)了“拋秧”的方法，既減少了勞動(dòng)量，又保護(hù)了秧苗，給他們帶來(lái)自由生長(zhǎng)的歡快，也當(dāng)然地帶來(lái)了高產(chǎn)。

同樣，教育怎樣能使受教育者自己提高自己，調(diào)動(dòng)其積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。鄧小平解決調(diào)動(dòng)農(nóng)民積極性的這一難題的做法就是把土地還給農(nóng)民；而教育怎樣解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題呢？就是把學(xué)習(xí)交還給學(xué)生，即把為教師“好教”而設(shè)計(jì)的教育，轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生“好學(xué)”而設(shè)計(jì)的教育，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是將“教”最大限度地轉(zhuǎn)化為“學(xué)”。生本課堂以學(xué)生為主體。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。把我們口頭提倡的“以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)”真正落實(shí)到行動(dòng)中，把學(xué)生可以自主學(xué)的部分盡可能讓他們自己做，讓學(xué)生在探索和實(shí)踐中體驗(yàn)成功、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一、對(duì)教師的要求

教師應(yīng)有愛(ài)心和激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，激活學(xué)生求知的欲望，提高教育和學(xué)習(xí)的效率；教師要有先進(jìn)的教學(xué)理念，教師不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的必備素質(zhì)；教師要有敏銳的觀察力，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)與所需幫助做出及時(shí)的判斷，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)，適度地指點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在得到教師幫助的同時(shí)感受到教師的真摯期望；教師要有交流與組織能力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，要及時(shí)指導(dǎo)，教師與學(xué)生交流時(shí)，要尊重學(xué)生的見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的積極性。

教師在布置前置性作業(yè)前，先深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，掌握本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，每次的前置性作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握明確，準(zhǔn)確。前置性作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計(jì)的是否合理，直接影響到學(xué)生知識(shí)的鞏固，思維能力的提高以及非智力因素的發(fā)展。如果教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景，課堂學(xué)生的交流就只停留了泛泛而談的淺層上，教師就不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效地交流和提升。

二、精心策劃前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容

生本教育理念下的數(shù)學(xué)課，關(guān)鍵是做好課前準(zhǔn)備。在每節(jié)課之前老師都要給學(xué)生布置前置性學(xué)習(xí)小研究，學(xué)生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)本、家長(zhǎng)等去了解大量的有關(guān)知識(shí)和信息，整理資料、自覺(jué)預(yù)習(xí)并記錄預(yù)習(xí)成果。否則在課堂上將無(wú)法進(jìn)行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學(xué)習(xí)小研究的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)。

只有課前讓學(xué)生做好前置性學(xué)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備，才有課堂上學(xué)生思維的清晰，合作的協(xié)調(diào)，積極的發(fā)言，滿懷的自信等最佳表現(xiàn)。在我布置前置性作業(yè)的時(shí)候，有的學(xué)生毫不掩飾地對(duì)我說(shuō)：“我們非常喜歡做前置性學(xué)習(xí)小研究，提前收集上課時(shí)所需的資料，這樣我們就可以在課堂上講得最好，表現(xiàn)最棒！”

為了讓學(xué)生在課堂上能有精彩的表現(xiàn)，前置性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，旨在引發(fā)每個(gè)學(xué)生思維，釋放每個(gè)學(xué)生的潛能。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形的性質(zhì)》一課中，老師在課前布置了這樣三個(gè)前置任務(wù)：第一，找出生活中平行四邊形的例子；第二，畫(huà)幾個(gè)平行四邊形，并猜想平行四邊形有哪些性質(zhì)或結(jié)論；第三，如何驗(yàn)證你的猜想。這三個(gè)問(wèn)題，涵蓋整節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，且簡(jiǎn)單、根本、開(kāi)放，學(xué)生完全依靠自己的生活經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、探究，自行獲取知識(shí)，學(xué)生擁有自由的探索空間，興致必然極高，思維必然十分活躍。因此，本節(jié)課上，教材中共呈現(xiàn)平行四邊形的三條性質(zhì)，結(jié)果學(xué)生共討論出六條，不僅僅是學(xué)生的結(jié)論遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了教材，重要的是學(xué)生的獲取過(guò)程與驗(yàn)證方法多種多樣、百花齊放。

三、嘗試練習(xí)預(yù)習(xí)法

前置性作業(yè)的主要目的是為了讓學(xué)生在自己即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容之前，先進(jìn)行自主性的預(yù)習(xí)加練習(xí)和思考，是為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和展示匯報(bào)提供知識(shí)積累。因此，教師一般只給學(xué)生交代學(xué)習(xí)的任務(wù)，不宜過(guò)細(xì)的明確作業(yè)如何做，問(wèn)題如何思考等，應(yīng)當(dāng)讓他們通過(guò)自己的努力（最壞的可能就是即便從同學(xué)那抄襲）完成自學(xué)任務(wù)。

對(duì)于計(jì)算類(lèi)新授課、練習(xí)課，預(yù)習(xí)時(shí)先進(jìn)行嘗試練習(xí)，遇到疑難再返回預(yù)習(xí)例題，然后再嘗試練習(xí)。通過(guò)嘗試練習(xí)，可以檢驗(yàn)同學(xué)預(yù)習(xí)效果，這是數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)不可缺少的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)科有別于其他學(xué)科的一大特點(diǎn)就是要用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)經(jīng)過(guò)自己的努力初步理解和掌握了新的數(shù)學(xué)知識(shí)，要讓同學(xué)通過(guò)做練習(xí)或解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)自己預(yù)習(xí)的效果。動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法：對(duì)于公式的推導(dǎo)等操作性較強(qiáng)的知識(shí)，要求同學(xué)在預(yù)習(xí)過(guò)程中親自動(dòng)手去實(shí)踐，通過(guò)剪、拼、折、移、擺、畫(huà)、量、觀察、比較等活動(dòng)，體驗(yàn)、感悟新知識(shí)。因?yàn)檎n堂中有動(dòng)手操作的內(nèi)容，自然少不了要通過(guò)熟悉教材，了解操作過(guò)程中所需要用到的工具、材料等，在課前準(zhǔn)備好。同學(xué)只有親歷了數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，才能知其所以然。