小學語文寓言的教學策略研究

◆劉金秀

(安徽省滁州市瑯琊路小學)

一、寓言教學策略在不同年段有所不同

以低年段二年級《狐貍和烏鴉》一文為例，我們可以確定以下教學策略：

1.情景劇表演，內化理解

把情景劇表演作為一個非常重要的教學策略?！逗偤蜑貘f》一文，可讓學生戴著狐貍和烏鴉的頭飾演一演。表演之前，老師要認識到，這樣的課堂表演，是幫助學生理解課文、想象情景、參與創(chuàng)造的過程。并非是一個好玩的游戲，或者是課文情節(jié)在課堂中簡單呈現。表演前，教師要對學生表演給予指導。只有充分指導才能夠讓學生在情景劇的動口、動手、動腦、動表情的活動過程中內化對課文內容和語言形式的領悟和理解。

2.角色參與，領悟寓意

對于低年段學生而言，“道理”的提煉需要不露痕跡?！逗偤蜑貘f》可以啟發(fā)孩子進行以下的思考：當狐貍嘴里叼著一塊肉，站在大樹上，它心里在想著什么？狐貍一次又一次對烏鴉說奉承話，如果你正好看到這一幕，你想對烏鴉和狐貍分別說什么呢？狐貍叼著肉溜走了，只剩下呆呆站在大樹上的烏鴉，你會怎么想，怎么對烏鴉說呢？從這些問題入手，引導學生對故事中的“角色”形象展開討論，并進行合理的評論，從而領悟寓言的深刻寓意。

以高年段五年級《狐貍和葡萄》一文為例，我們可以確定以下教學策略：

(1)言意互及、言意兼得

高年段的寓言教學策略要結合學段特點、學生的需求和文本的特點來定位?！逗偤推咸选返慕虒W策略，可以先抓關鍵詞句，體味語言，感悟形象，進而理解寓意。教學時，我們通過啟發(fā)，讓學生思考：“有些人沒能力的人，無法完成事情，卻編造理由說時機還沒成熟，這樣的寓意，作者通過什么樣語言形式、角色形象呈現出來的？”讓學生在寓意的理解下，深入揣摩《狐貍和葡萄》寓言獨特的外在語言形式、內在的角色特點。學生在言意互及、回環(huán)反復的過程中，深入領悟和內化寓言獨特的文本結構，有趣的角色形象，精警的人物語言表達。由此一個到此一類，有效提升學生的語文能力。

(2)有效拓展，發(fā)散思維

高年段的寓言教學僅停留在語言和寓意上是不夠的，還要依托文本，以文本為例子來有效拓展，發(fā)散學生思維，提高學生思辨能力。包括《狐貍和葡萄》在內的諸多寓言，大多揭示了人性的敗壞、社會的不堪等負面東西。當然，我們有必要讓學生認識社會的復雜性、多樣性；但我們更要轉化負面東西，給予學生正面的、有啟迪的東西。教學中，我們不能停留于批判狐貍酸葡萄心理這個層面上。我們可以激發(fā)學生思考：狐貍“夠”不著葡萄，還可以用哪些方法去“夠”呢？如果狐貍退而求其次，可以找到哪些東西充饑呢？這種“酸葡萄”心里，你怎么看呢？憑借教材進行拓展啟發(fā)，然后在師生、生生交流中培養(yǎng)學生思辨能力、審美能力、學會正面解決問題的意識。同時，讓學生聯(lián)系生活實際，口頭編一個小故事，規(guī)勸那些具有“酸葡萄”心里的人要有正確的心態(tài)。這樣的教學策略，能夠促進學生思維的發(fā)展和語文核心能力的提升。

二、年段不同，培養(yǎng)學生思維能力是相同的任務

1.引導學生從不同的角度進行提煉總結寓意，充分培養(yǎng)學生思維的廣度

以《狐貍和烏鴉》來舉例，很多老師在課堂中總結出“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話”的寓意，并作為唯一寓意要求學生掌握。寓言往往蘊含著豐富多樣的寓意，我們完全可以引導學生從不同的視角體味不一樣的寓意?！逗偤蜑貘f》一課，可以分別從狐貍、烏鴉的角度來進行總結。從烏鴉角度看，烏鴉從開始不為所動到有所心動到最終陶醉忘形而張嘴丟肉，得出我們在別人奉承中，要保持清醒頭腦，不輕易上當受騙的道理。我們可以總結出，善于甜言蜜語說奉承話的人也會得到一時之利。

選擇的視角不同，得出的看法就不同。教學中，我們不能刻板地給一個寓言類文本貼一張唯一的標簽，在不偏離社會主流價值觀的前提下引導學生從不同角度或層面體會文本寓意的豐富性，多樣性，有效培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和敏銳性。

2.引導學生區(qū)分淺層次寓意和深層次的寓意，培養(yǎng)學生思維的深度

寓意有淺層和深層之分。淺層道理是由此一個到此一類的概括總結。比如，在《狐貍和烏鴉》故事里，狐貍說了許多奉承話，烏鴉喜歡聽奉承話上當受騙。這里寓意的淺層性道理是喜歡聽奉承話的人容易上當受騙。深層性道理由具象故事情節(jié)上升到抽象的精神層次。這里深層寓意是辨別能力不強的人是在放在哪里都容易失敗的。

總之，弄清楚小學語文教材中寓言的來源與分類，并在教學中采取有效的措施，才能讓學生真正地理解寓言，學以致用。