全面發展視域下區域活動的構建探析

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(湖北省廣水市鐵路幼兒園)

深化幼兒教育改革，構建科學合理的幼兒園教育機制，是促進幼兒健康成長的重要內容。幼兒園作為幼兒教育的重要組成部分，應發揮專業性、有效性的教育價值，為幼兒的全面健康成長，創設良好的內外環境。區域活動是幼兒園教育的重要載體，也是幼兒學習生活的重要部分，應在教育教學中得到有效構建。在筆者看來，新的教育環境、新的制度要求，幼兒區域活動的構建，應踐行“生本”理念，以幼兒全面發展為出發點和落腳點，深化幼兒園教育教學改革。

一、幼兒園區域活動存在的問題

1.活動設置不全面，形式上過于花哨

幼兒處于個性發展的特殊期，全面的活動設置，能夠更好地滿足幼兒不同個性的發展需求。但從實際來看，幼兒區域活動設置不均衡，內容單調、活動流于形式。活動看上去很好花哨，但實質性的活動比較欠缺。在活動室，孩子們有的在繪畫、有的在玩橡皮泥、有的在剪紙……活動區域內容豐富，甚是熱鬧的場景。但細而觀之，孩子們的游戲活動都屬于美工類活動，幼兒們的活動內容、空間過于集中，缺乏全面性，特別是在科學探究等領域的活動缺乏開展。

2.空間位置不合理，影響區域活動開展

區域空間的合理設置，應注重區域位置的科學安排，能夠為幼兒多樣化的活動開展，提供良好的區域環境。在區域活動中，益智區域語言表演區相鄰；音樂區與數學區相鄰……活動區域的位置比較混亂，相互干擾的問題比較突出。因此，在筆者看來，幼兒園區域空間設置最大的問題就是，“動靜”未分區。對于益智區、數學區，需要“安靜”的區域環境，而旁邊的音樂區、表演區則是比較熱烈。這就要求教師在區域空間位置的設置上，要基于區域活動的特性，進行合理的“動靜”分區，避免區域活動相互干擾。

3.材料投放不當，影響幼兒活動興趣

材料是區域活動開展的重要載體，要求投放適時、合理。但從實際來看，幼兒區域活動在材料投放中主要存在以下幾點問題：(1)材料缺乏多樣性，幼兒玩來玩去都是那幾樣東西，影響了幼兒區域活動的興趣；(2)材料投放缺乏年齡段特征。在實際當中，一些幼兒園的區域活動材料比較混亂，缺乏年齡特征的突顯。實質上，不同年齡段的幼兒，其對活動材料的需求存在較大差異，要求教師基于不同年齡段的幼兒，提供相應的區域材料；(3)材料缺乏創新，一成不變。幼師忙于教學，在區域材料的開發等方面，缺乏有效的工作開展，這就導致了幼兒區域材料缺乏創新的問題。

二、全面發展視域下幼兒區域活動的構建

1.踐行“生本”理念，科學設置區域活動

區域活動的科學設置，應強化“生本”理念的踐行，從幼兒個性發展出發，立足幼兒的全面發展，創設豐富而有序的區域活動，為幼兒的健康成長，提供良好的環境。在實際當中，區域活動不全面、缺乏活動內容，很大原因是區域活動構建弱化了幼兒的主體地位，區域活動的形式化，難以滿足幼兒個性發展的需求。在區域活動中，幼兒缺乏參與的積極性。一些幼兒個性孤僻、內向、膽怯，在區域活動中難以融入其中，處于壓抑狀態的心理現狀，不利于幼兒的健康成長。為此，幼兒區域活動要遵循“全面”原則，為幼兒個性自由發展創設空間，促進其更好地感受幼兒園生活。

例如，在“我幸福的大家庭”的區域活動中，教師為了更好地提高活動的趣味性、互動性，以“角色扮演”的方式，引導學生積極參與游戲活動。在活動中，幼兒扮演家中的“爸爸”“媽媽”“爺爺”和“奶奶”。圍繞著這些角色，展開情境式生活游戲。在周末，“爸爸”駕車帶著一家人出去游玩；晚上，“媽媽”為一家人準備美味的晚餐；下班后，打掃家庭衛生……小家伙們有模有樣的扮演著角色，展開著系列家庭活動。在熟悉的生活情境之中，幼兒對區域活動更有積極性，在快樂的互動之中，讓幼兒更好地自我釋放，體會區域活動的快樂，而不是扭扭捏捏不敢表現。

2.創新區域活動內容，“巧用”區域材料

區域活動應注重創新，在新穎的活動中激發幼兒參與的積極性。對于傳統的區域活動，教師應在創造加工的基礎之上，讓其變換出新花樣。幼兒教育應游戲活動為主體，在“學”“教”一體的教學模式之下，通過益智區、數學區等的有效構建，更好地促進幼兒全面發展。當前，幼兒教育“小學化”，已成為社會關注的焦點，區域活動的創設以“教學”為主，幼兒缺乏興趣愛好、個性自由的釋放空間。為此，教師要突破傳統幼兒教育的思維模式，在創新區域活動內容的同時，能夠巧用區域活動材料，在科學探究、益智啟迪中，實現幼兒園更加全面的幼兒教育。

例如，在益智區的游戲活動創設中，幼兒對活動材料缺乏興趣，玩具車、小卡片，等等，幼兒們都玩厭了。對此，教師在“認識1～10”的趣味游戲活動中，通過創新活動材料與玩法，開展了“找朋友”的活動。教師將學生們玩厭的小卡片、小汽車進行改裝。在小卡車上，教師涂裝了“1～10”的數字，將數字小卡片做成停車位。教師要求學生駕駛數字汽車，將車停到相應的車位之上。平時學生不感興趣的游戲材料，在教師新穎的玩法之下，有了不一樣的趣味性。益智區不僅有快樂的游戲，也有益智啟迪的教育意義。

3.合理安排區域活動空間，挖掘活動資源

區域活動在創設的過程中，應合理安排區域活動空間，這是確保區域活動有效開展的重要基礎。在筆者看來，教師應基于區域活動的性質，將區域活動以“動靜”的類別，進行合理劃分。在數學區、益智區等，作為“靜”態區域空間，應與音樂區、科學探究區進行有效分離，避免動靜區域的相互影響。與此同時，教師要善于對活動空間的拓展，通過活動資源的挖掘，讓區域活動更加豐富多彩。在實際教學中發現，區域活動空間的安排比較合理，但區域活動“沉悶”，活動資源欠缺，幼兒活動的積極性欠缺。為此，合理安排區域活動空間的同時，也應強化對活動資源的有效挖掘。

在區域活動的構建中，教師將鄉土民間游戲引入區域活動之中，讓區域活動豐富起來。如在“過獨木橋”的活動中，教師基于民間活動器材的簡單性，但互動性強的特點，組織幼兒團隊合作，共同完成游戲活動；親子互動，也是幼兒區域活動構建的重要內容。教師應打造親子互動園、歡樂谷等活動內容，強化家長參與幼兒區域活動的主動性。因此，區域活動“活”起來，幼兒參與的積極性得到有效提高，能夠在民間游戲、親子互動中，更好地、全面地健康成長。

三、結束語

總而言之，幼兒園是幼兒健康成長的重要組成部分，全面健康發展的環境構建，要求幼兒園應強化區域活動建設。在“生本”理念的踐行中，科學設置幼兒區域活動空間、開展趣味游戲活動，豐富幼兒在幼兒園的活動內容，都是基于全面發展視域下，幼兒園區域活動有效構建的重要措施。