小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化策略分析

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(臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)；臨沂市第六中學(xué))

數(shù)學(xué)是一門(mén)貼近生活的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師可以從生活實(shí)際出發(fā)，貼近生活的教學(xué)使學(xué)生容易對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，不容易產(chǎn)生抵觸心理。小學(xué)生心智尚未成熟，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，興趣是最好的老師，只有學(xué)生有興趣，才會(huì)更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)以及習(xí)慣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)是一個(gè)連貫性的學(xué)科，在小學(xué)時(shí)期除了打好基礎(chǔ)，也要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這對(duì)學(xué)校以及教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的意義

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的過(guò)程中，由于教學(xué)活動(dòng)是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程。因此，數(shù)學(xué)生活化主要從兩個(gè)方面入手，一是重視學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)，二是將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活。

小學(xué)生在日常生活中接觸到的數(shù)學(xué)知識(shí)是非常多的，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以從實(shí)際生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，從生活出發(fā)，對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)基本的認(rèn)知，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有利的。小學(xué)生在上學(xué)之前，都對(duì)基本的數(shù)學(xué)符號(hào)以及基礎(chǔ)的熟悉概念有一個(gè)基本的了解，因此在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將數(shù)學(xué)融入到生活中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有很強(qiáng)的抵觸感，有利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)的過(guò)程中，與日常生活緊密的聯(lián)系在一起，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活知識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就是將數(shù)學(xué)語(yǔ)言以生活化的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生的理解。不僅如此，從生活中提煉知識(shí)的同時(shí)，還要以發(fā)展的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，知識(shí)從生活中而來(lái)，最終也應(yīng)用到生活中去。學(xué)生在了解數(shù)學(xué)的過(guò)程中，也會(huì)養(yǎng)成舉一反三的習(xí)慣，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以獨(dú)立地學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這一學(xué)科的邏輯思維性較強(qiáng)，在實(shí)際講學(xué)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，這個(gè)過(guò)程之中，教師往往會(huì)忽略學(xué)生在課堂之上的主體地位，學(xué)生在課堂之中，長(zhǎng)期處在一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的位置，這不利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，以及對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)是理科的基礎(chǔ)學(xué)科，在之后更高層次的學(xué)習(xí)中，如果在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之中沒(méi)有養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會(huì)十分不利于學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活的發(fā)展，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式的限定，學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于接受知識(shí)的方式的限制，在對(duì)數(shù)學(xué)的想象力上受到了很大的限制，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的想象力，不利于學(xué)生之后的發(fā)展，在之后的學(xué)習(xí)中，也會(huì)被限制思想，不利于更高層次的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

為了進(jìn)一步提高小學(xué)生數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)水平，在了解小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的意義且對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題擁有一個(gè)簡(jiǎn)單的分析之后，在進(jìn)行數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)過(guò)程中，需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

(一)將數(shù)學(xué)融入現(xiàn)實(shí)生活中

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，最終還將服務(wù)生活，因此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要對(duì)生活中的實(shí)際例子進(jìn)行教學(xué)，教師要善于捕捉生活中的教學(xué)實(shí)例，生活化教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)加強(qiáng)熟悉感。教師在進(jìn)行教學(xué)備課的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)篩選，小學(xué)教師要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)分析，然后了解學(xué)生在生活中可以接觸到的事情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中發(fā)生的事情，進(jìn)行分析解釋。

數(shù)學(xué)貼近生活，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)量單位課程講解的過(guò)程中，就可以引導(dǎo)學(xué)生用尺子對(duì)生活中見(jiàn)到的事物進(jìn)行一個(gè)測(cè)量，包括他自身的身高體重，平時(shí)跟著媽媽出去買(mǎi)菜的時(shí)候，通過(guò)觀察買(mǎi)東西的重量，了解計(jì)量單位千克、克之間的換算與區(qū)別，通過(guò)自身身高的測(cè)量以及課本的測(cè)量，了解長(zhǎng)度單位之間的概念。通過(guò)日常生活中的觀察，將模糊抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w形象的物體，培養(yǎng)學(xué)生自身的想象力，在之后對(duì)數(shù)學(xué)的不斷深入學(xué)習(xí)中，想象力會(huì)解決很多抽象的概念。

(二)創(chuàng)設(shè)情境課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，數(shù)學(xué)課堂由于數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，課堂氛圍往往比較嚴(yán)肅。對(duì)小學(xué)生而言，心智尚不成熟，對(duì)事物的喜歡與厭惡往往比較簡(jiǎn)單，越是嚴(yán)肅的知識(shí)，對(duì)小學(xué)生而言會(huì)造成很大的心理壓力。數(shù)學(xué)是一個(gè)門(mén)比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，因此在講學(xué)的過(guò)程中，教師往往也比較嚴(yán)肅，這就造成了數(shù)學(xué)課堂的氛圍往往比較嚴(yán)肅。

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，有些知識(shí)點(diǎn)在引進(jìn)生活常識(shí)的過(guò)程中，由于小學(xué)生的不了解，往往也會(huì)顯得事倍功半。小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，以及數(shù)學(xué)思維習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)舉得例子學(xué)生不知道，因此，在實(shí)際的課堂之上，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)需要假設(shè)一些特定的情景。在情景建設(shè)中，學(xué)生對(duì)教師的距離感會(huì)縮短，有助于師生之間建立良好的溝通交流的關(guān)系。在進(jìn)行平年閏年的學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生出生年月的計(jì)算，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，通過(guò)對(duì)一些特殊的日子的計(jì)算中，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶會(huì)更深，給之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)貼合學(xué)生自身的例子，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也加強(qiáng)了學(xué)生的記憶。

(三)動(dòng)手實(shí)踐

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了更好的服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，之后再回歸生活之中，學(xué)以致用。

教學(xué)的過(guò)程分為課前、課中、課后，教師在進(jìn)行備課的過(guò)程中，要時(shí)刻注重學(xué)生可以接觸到的生活范圍，在課程講解的過(guò)程中，要充分的從學(xué)生的角度出發(fā)，很多知識(shí)雖然是稀疏平常的，但是對(duì)小學(xué)生來(lái)講，平時(shí)他們是接觸不到的，在課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在新課程講解之前，教師要給學(xué)生留一些觀察類(lèi)的課前作業(yè)，引導(dǎo)他們自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。在新課程結(jié)束之后，教師可以給學(xué)生布置一些家庭作業(yè)，需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的，學(xué)生要嘗試動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，在學(xué)習(xí)面積體積這一課程之中，可以讓學(xué)生回去找一下魔方等平常的玩具，計(jì)算一下其體積以及面積，在玩耍中獲得知識(shí)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，享受數(shù)學(xué)帶來(lái)的樂(lè)趣。

四、總結(jié)

總而言之，數(shù)學(xué)是一門(mén)來(lái)源于生活，又回歸于生活的學(xué)科。數(shù)學(xué)生活化需要教師的不斷引導(dǎo)，數(shù)學(xué)不僅僅是一門(mén)獲取知識(shí)的課程，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)教學(xué)不僅是知識(shí)傳遞，更多的是對(duì)學(xué)生思維習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，授人以魚(yú)不如授人以漁。數(shù)學(xué)這個(gè)課程的學(xué)習(xí)，是為之后更高層次的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化有助于小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)，也有助于小學(xué)生養(yǎng)成在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，還可以減輕教師的教學(xué)壓力，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。