淺談“部編本”初中語文《名著導讀》的“導”與“讀”

◆

(浙江省臺州市仙居縣安洲中學)

“部編本”初中語文教材的名著導讀變化十分明顯，不僅是位置出現了變化，還增加了閱讀方法指導以及主題式探究等內容，這些內容的增加都有助于培養學生的閱讀興趣以及終身閱讀的習慣。選擇科學的名著導讀方法，才能提高學生的閱讀能力。在初中語文教學的過程中，逐漸提高了對學生閱讀能力的要求，所以重視名著導讀的“導”與“學”具有重要的意義。

一“部編本”名著導讀的變化

(一)位置有所提前

在原來的教材上，名著導讀基本設置在全書的后面，編排在附錄中，教師也往往只把它當做“附錄”，當做名著的簡介，簡單地記記關于某部名著的知識性的內容，而沒有把它作為名著閱讀的“指導”；有的甚至把它完全忽略了。而隨著“部編本”初中語文教材的改變，其中的名著導讀改到了第三、第六單元之后，并且與單元教學內容緊密相連，成為了教材教學的有效延伸和拓展，也是教學內容的有機組成部分，不能再被忽視了。

(二)增加了閱讀方法指導

在名著導讀的設計中，增加了閱讀方法指導。根據作品的特點介紹相關的讀書方法，因此可以引導學生進行科學的閱讀，掌握基本的讀書方法，也可以提高讀書的質量。

(三)增加了專題探究

這一內容是根據名著內容設計的，增加的專題內容，可以作為讀書的任務，借此驅動學生展開共讀活動。

(四)增加推薦閱讀量

在名著導讀中，除了重點推薦的內容之外，還增加了自主閱讀推薦內容。“部編本”教材更加重視語文的課外延伸，尤其是針對當前學生閱讀量普遍比較少的情況，增加閱讀篇目，能更好地擴大學生的閱讀面，開闊文學視野，積淀文學素養。如“部編版”名著閱讀中增加了《獵人筆記》《湘行散記》《鏡花緣》《紅星照耀中國》《星星離我們有多遠》《泰戈爾詩選》《唐詩三百首》等篇目，融合了古今中外名家經典之作，也突顯了中國傳統文化的傳承。

二“部編本”初中語文教材名著導讀的“導”與“學”

(一)語言賞析式閱讀

《朝花夕拾》編排在七年級上冊的第三單元之后，在學習了魯迅的《從百草園到三味書屋》之后，學生對魯迅的“百草園”中豐富多彩的景物、雪地捕鳥的描寫和“三味書屋”的中有趣的讀書場景，有了深入的了解和感受，課后布置學生第一次閱讀《朝花夕拾》，目標如下：摘選描寫精彩的或者情節有趣的語句，并做具體的點評賞析，說說你從中感受到了什么。這樣，以課內帶動課外，以“1+X”的方式融合課內外，讓學生真正的體會語言之美，逐漸積累描寫的經驗。選擇點評賞析式的閱讀方法，仔細的閱讀每一個推薦名著，讓學生獲得更加豐富的閱讀體驗。

在教學計劃中將名著導讀提到課程上來，主要是確保名著導讀的落實，因此教師要做好讀書活動的規劃，注意將讀書活動分為課外和課內進行，根據課時的安排，讓學生采用小組閱讀的方式，讓學生相互促進，共同學習，教師可以為學生制定相關的閱讀課題。

(二)主題探討式閱讀

“部編本”教材比較重視培養學生的主題閱讀方法，教師要引導學生進行主題閱讀，這種方式激發學生濃厚的閱讀興趣，在平等的交流氛圍中，學生彼此進行經驗交流和分享，可以逐漸的改善學生的閱讀態度，提高學生的閱讀質量。《朝花夕拾》作為魯迅先生的一部回憶性散文具有非常大的文化價值，其中收入的10篇文章雖然屬于相互獨立的狀態，但每篇文章都真實的表達了作者的思想情懷。在名著導讀的過程中，筆者提出幾個話題供學生探討：

1.《朝花夕拾》中最令你感動(最有感觸)的一件事是什么？說說其中的原因。

2.《朝花夕拾》中寫到的人物中你印象最深刻的是誰？為什么？

對于七年級的學生來說，《朝花夕拾》中“理性的批判”是比較難理解的，通過兩個問題導入，讓學生選擇自己最喜歡的篇章，深入閱讀，并在班級組織開展閱讀主題交流會，真正走進名著。當然，在讀書活動的開展中，需要注意內容的復雜化，尤其是教師可以根據一些書中的內容，可以討論作品的背景，作品的內容，教師可以引導學生對作品進行質疑，開展多種形式的閱讀分享。教師也要重視日常的閱讀積累，為學生做一些良性的閱讀示范，成為學生的閱讀榜樣。如果教師日常沒有閱讀的積累，讓學生進行閱讀的過程中，學生沒有參考的依據，在分享的過程中也不會達到良好的效果。

(三)情景活動式閱讀

情景活動式閱讀是指以情景活動的方式來展示閱讀的成果。在指導閱讀《朝花夕拾》時，筆者讓學生選擇自己喜歡的方式參與活動：

1.配樂朗誦(或朗讀)具有表現力的一段話，并說明選擇這個音樂的原因。

2.給一段文字配上圖畫，并附上解說詞(創意)。

3.根據某個故事(或一個情節)編演課本劇。

4.我來“秀”，你來“猜”(模擬表演文中某個人物的情態動作等)。學生可以單獨完成，也可以小組合作，但要求人人參與。

這種情景式閱讀的方法，可以讓學生快速的融入集體，融進作者的思想感情，使得閱讀的質量更高。在學生閱讀的過程中，可以讓學生對書中的世界以及人物產生興趣，這樣學生就可以形成主動閱讀的習慣，為教師引導學生閱讀減輕了負擔，學生也在閱讀的過程中獲得了快樂，久而久之的閱讀，可以讓學生提升素養，形成良好的習慣。

(四)興趣探究式閱讀

采用興趣探究式閱讀的方法可以提高學生閱讀的積極性，主要是在進行《朝花夕拾》相關內容的閱讀中，由于書中的內容與現階段人們的生活環境比較遠，所以學生對此比較陌生，這種情況會造成一定的閱讀障礙，學生無法有效的理解課文內容，尤其是文中存在很多的生僻字詞，教師引導學生要注意幫助學生克服閱讀的障礙，可以開展讀書活動提高學生的興趣。為了真正實現培養讀書興趣的目標，需要將興趣作為引導。教師要對學生有足夠的了解，并且根據學生的特點設計個性化的讀書活動，才能讓學生的閱讀不枯燥，讓學生對閱讀活動產生足夠的興趣，教師要找到興趣的切入點，比如可以利用跳讀的方式，讓學生進行比賽，快速閱讀并且獲取書中的關鍵人物和關鍵詞，這樣可以讓學生在跳讀的過程中獲得興趣，同時也做到了知識的積累，獲得更好的閱讀體驗。

三、結論

“部編本”初中語文教材在投入使用之后，在培養學生的閱讀能力上獲得了更好的效果。尤其是點評賞析式閱讀、主題式閱讀、情景式閱讀以及興趣式閱讀等方法的使用，可以從不同的角度培養學生的閱讀能力，更充分的發揮了名著導讀的作用。目前，還有些教師會將名著導讀和課文閱讀教學混為一談，但是隨著“部編本”教材的深入研究，還需要進一步提高名著導讀的針對性，讓學生養成良好的閱讀習慣。