淺談小學數學教師課堂語言的特點

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(山東省菏澤牡丹區東城八校)

首先，小學數學教師的課堂語言一定要準確。我們知道，準確是數學教學的靈魂。課堂語言準確就是概念，絕不能有錯，更不能沒有根據，更不允許似是而非、含混不清、模棱兩可，要符合數學知識內在的邏輯性，要符合小學生的認知規律，具體說要體現這樣六個字：得體、完整、到位。語言得體就是教師用語要恰如其分，名副其實。尤其是對學生發言的評價，要實事求是，過分夸張，會讓學生感到虛偽，難以產生心理認同；倘若輕描淡寫，也難以有好的效果，尺度的拿捏與把握相當重要。語言完整就是教師講出的話要有一定的邏輯性，沒有科學性錯誤。比如說，學生發言不夠準確的，教師要善于接過學生的話頭，及時地幫助學生把話補充完整。課上，我們經常請學生舉例，教學“平移與旋轉”，會請學生舉物體平移或旋轉運動的例子。到位就是教師要點撥、指導到位。尤其是學生思維出現一些偏差時，教師要作深層挖掘，多追問幾個“你是怎么想的”，充分暴露學生的思維過程，進而組織學生討論、思辨，有的放矢地加以指導。

其次，小學數學教師語言要做到簡約。言簡意駭，是數學教師課堂語言特有的特點。所謂簡約，通俗地講，就是沒有多余話，用最簡練的語言表達最豐富的內容。數學教師講話必須精煉，絕對不能拖沓，尤其要注意以下幾點。

一忌詞不達意的廢話。比如說口頭禪，不僅會分散學生的注意力，破壞教學語言的連貫和流暢，甚至還會因之而將學生的注意力在不知不覺中轉為數“口頭禪”的次數了，教師必須想方設法克服這一毛病。

二忌不著邊際的空話。有些老師課堂提問過寬，讓學生在回答時沒了準頭。新課程實施后的課堂教學往往先從一個情境引入，有位低年級的老師教學5以內的加法，她先出示了一張掛圖，然后請學生說說“從圖上你看到了什么”。結果學生說有藍天、白云、小樹、小草、小鳥、小兔等等。老師為了保護學生的熱情，又沒有作適當的引導，讓數學課上成了說話課。之所以有這樣的結果，一方面與教師的提問過寬有關；另一方面與教師的調控有關，當學生的發言偏出預設的軌道時，教師必須及時、有效地組織調控。

三忌機械重復的啰唆話。學生講得清楚的，就不要重復。如果學生沒有講清楚的，教師不僅要幫助學生圓起來，如果覺得有必要的話，還要考慮請學生重復，引導學生把話講完整。

當然，數學老師還要學會有所“不為”，多留給學生一些沉思的時間。教師要先做一個旁觀者，學會等待，善于“藏巧”，再伺機引導。教師表現得低調一點，多為學生提供更多的自我展示機會，提供更多的獨立思考機會。

第三，小學數學教師要善于發揮運用語言激趣的魅力。興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。教師激趣，就是要激發學生參與學習的興趣，讓班級學生始終保持昂揚的學習熱情，以積極的心態全面、全程、全部參與學習活動。那么教師在課堂教學中對語言的運用把握好以下幾點。一是教師的聲音要做到抑揚頓挫。如果教師的聲音缺乏變化，聲音不高，會如同催眠；聲音過高，又會產生疲勞。一位好的教師應該教學語言豐富，聲音高低錯落有致，令聽者如沐春風。二是教師要注意教學內容的設計，要富有情趣，同時適當加點幽默。三是教師評點要到位，要激發全體學生的參與熱情。在課堂上教師雖然給了學生更多的參與和交流的機會，但學生因知識儲備與認知上的缺限，在表達的準確性上難免有偏差。這時，就需要教師及時、到位地對學生的發言進行點評與提升，在評點時，要以表揚為主，并委婉地說明不足，激發學生的參與熱情。

第四，小學數學教師要善于運用課堂語言啟發學生的思考。小學數學教學，就是要啟發學生思考，也就是說，教師的課堂提問也好，課堂評析也罷，都要著眼于學生未來發展，要引領學生的思維，而不是把現成的東西硬灌給學生，即“授生以漁”而不是“授生以魚”。

作為教師，重點把握好以下兩點：一是課前要做好課堂上的設疑，課堂上如何讓學生帶著問題參與活動就顯得尤為重要。如果學生內心沒有探究的欲望與熱情，那這種探究必然會浮于淺表，收效甚微。二是在學生困惑時教室一定做好導疑。課堂上當學生學習有困惑時，不要忙于把現成的結論告訴學生，而是要引導學生一步步地解決問題。

作為一名數學教師，精心設計的、閃爍著智慧火花的教學語言，能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數學內容講生動，把靜態的現象講活起來，能啟發學生不斷地去追問、去探索，使學生的思維始終保持活躍狀態，從而有效地培養學生的學習能力。