基于產教融合的高職通信專業現代學徒制實踐研究

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(鐵嶺師范高等專科學校工學院)

當今通信產業迅猛發展，解決畢業生職業勝任力與企業需求不匹配的矛盾，使本專業人才的培養具有可持續發展性，改革高職通信專業人才培養模式勢在必行。現代學徒制旨在推進我國職業教育和國家勞動用工制度的緊密結合，實現更高形式的校企合作、產教融合。本文以鐵嶺師范高等專科學校工學院移動通信技術專業的人才培養為切入點，探索建立能夠滿足企業需求的合作機制，從根本上解決高技能人才培養與企業需求脫節的問題。

一、傳統高職人才培養所面臨的問題

傳統高職人才培養模式在過分強調學歷教育的背景下，面臨如下問題：首先，師資力量不足。由于經費短缺不能吸引企業工程師為人才培養所用，缺乏實踐經驗豐富、職業技能較高的雙師型教師；其次，實踐教學環節薄弱。違背了高技能型人才的培養目標，難以實現教學與生產的無縫對接；最后，高職院校建設實訓基地資金不足與企業閑置資產過剩現象并存，產教融合大多停留于認識實習層面，無法實現校企之間的互利共贏。

二、現代學徒制的內涵

現代學徒制，在宏觀層面上可以理解為通過校企深度合作，以理論知識學習與職業技能獲取為目標，教師、師傅聯合傳授的現代人才培養模式。既包括以學校教育為主導的學歷教育，也包括以企業為主體的非學歷教育。從理論上講，“現代學徒制度”是將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合的一種“學校與企業合作式的職業教育制度”，是對傳統學徒制的發展。

三、基于產教融合現代學徒制的實踐探索內容與措施

1.人才培養目標改革。我校移動通信技術專業遵循可持續發展的思路，制定了以產教融合為基礎，以學生職業需求為目標，教師和師傅聯合傳授為支撐的現代學徒制人才培養目標：賦予培養對象具有“學生”和“學徒”雙重地位的法律身份；通過真實的工作情境獲取“工作過程知識”，并具備完成以典型工作任務為載體的實習實訓所需的綜合職業能力。在現代學徒制中無論是學生作為“學徒”和“學生”的雙重身份，還是教師和師傅的“雙把手”培養，這些特征形成的主要因素均來自于“學校”和“企業”的“雙主體”育人特征。

2.課程體系構建。按照人才培養目標的要求，構建“學歷課程+職業課程”雙主線的課程體系，打造具有專業知識、職業素養、崗位技能的教學體系，如圖1。

移動通信技術專業構建包含學歷(公共素質課程和專業基礎課程)、“學徒職業課程”(校企課程、企業課程、行企課程)、創新創業三個層級雙主線的課程體系，分別以必修、實訓、選修的形式加以實施。“雙主線”即以學校為主體，打造學校教育，構建基于專業基礎理論、專業技能及創新意識培養的學歷課程鏈；以企業為主體，構建基于網絡運營商、設備制造商的職業課程鏈，通過校企共建實訓基地，實現“雙主線”交融。

3.考核方式多元化。建立職業技能鑒定服務體系，實行校企共同考核模式，面向全市高職學生及社會人員，開展職業資格認證，推行“雙證書”多元化考核制度，校企雙導師共同建立以綜合能力為本位的學生評價機制。對高職學歷課程，針對專業理論、職業素養、創新能力等方面，采取過程考核+理論考試的方式進行考核；對于“職業課程”注重專業技能評價，由企業導師采用崗位考核，對遵守企業生產管理制度、掌握相關技能的程度和任務完成情況進行考核；對于“行業課程”，參照國家職業技能鑒定的規程，對考核目標的完成情況、職業態度、技能水平等加以考核，最終形成學校、企業、行業“三位一體”的學生評價機制。

四、結束語

基于產教融合的高職通信專業現代學徒制人才培養，緩解了高職院校建設通信實訓基地高額投入的資金壓力，使企業更易引進滿足崗位能力要求的畢業生，有利于學生、院校、企業三方共贏良好局面的形成。此外，基于產教融合的現代學徒制是一項長期系統的工程，需社會各部門的協作共管和完善的制度作保障。